| 信息簡介： |
【內(nèi)容摘要】不憤不啟，不悱不發(fā)。啟發(fā)式教學自古以來就備受關注，在我們的教學實踐中有著深遠的教學意義。本文從啟發(fā)的角度出發(fā)，就如何在音樂鑒賞課堂中，循循善誘地引導學生思考，啟發(fā)學生們自主學習，進行如下探究。 【關鍵詞】初中音樂 鑒賞教學 啟發(fā)式教學 無論是孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學思想，還是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，啟發(fā)式教學早已在千年前生根發(fā)芽，并歷經(jīng)各個時代的考驗和發(fā)展，形成了一個較為完整、科學的教學觀念。而音樂屬于一種古老的聽覺藝術形式，帶有鮮明的主體色彩，會因?qū)W習者、感受者的不同而出現(xiàn)不同的認知和體驗，如果只憑借他人的眼光或意識去鑒賞音樂背后的審美情趣，思想勢必會被他人俘獲，鑒賞到的也只是音樂作品的皮毛，無法實現(xiàn)審美能力和素養(yǎng)的提高?！ W習又是學習者主動參與并積極作為的活動，初中生作為青春期特征最為彰顯的成長階段，對學習主體權的需求欲望也空前膨脹，在這種主體教學背景下，考慮到初中生的學力有限，教師要更多地采取啟發(fā)式教學的方式，以學生學習的“指導者”、“伴隨者”定位自身角色，讓啟發(fā)誘導替代原本的注入式教學，激活學生的審美感官和創(chuàng)新思維，從而活化初中音樂鑒賞課堂?！ ∫?、創(chuàng)設沖突情境，誘發(fā)學習動機 啟發(fā)式教學的關鍵就在于認知沖突情境的創(chuàng)設。施教者通過科學分析初中音樂作品教學的目標內(nèi)容和規(guī)律，根據(jù)學生的學習特點和需求，設計有效的問題情境，啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生解決認知沖突的動機和欲望，對于科學誘導學生鑒賞音樂作品至關重要。初中音樂鑒賞課是一門藝術抽象課程，對于爭強好斗的初中生來講，只有通過設計一定的沖突情境來引發(fā)學生思維間的認知落差，刺激學生為了解決沖突而積極投入思考、探究的意識和期望，讓啟發(fā)誘導在此真正散發(fā)功效。 七年級下冊《唱臉譜》這一課以京劇中的臉譜為背景，這個教學話題對于大部分初中生而言，缺乏吸引力，不少學生一聽到“京劇”二字就直打哈欠，認為那是老大爺、老大媽的興趣，跟他們的時尚不沾邊。為了有效地激發(fā)學生的學習興趣，我嘗試將臉譜雜糅在學生們感興趣的教學元素中，如通過臉譜的快速變化設計臉譜小魔術，或者以充滿時尚元素的京劇流行歌曲《貴妃醉酒》、《雨花石》導入教學，將學生們喜歡的時尚和我們的傳統(tǒng)國粹整合一起，給予學生們新的學習體驗，消除他們原有對京劇、對臉譜的排斥感?！ 《?、鼓勵獨立思考，發(fā)展思維能力 夸美紐斯說過：“生動的直觀固然重要，但它不是目的而是手段”，再好的情境創(chuàng)設也只是刺激學生 |