摘自：《人教網(wǎng)》

中小學音樂教師的基本教學任務有兩項：一是培養(yǎng)和發(fā)展少年兒童的音樂能力和音樂技能；二是培養(yǎng)和提高少年兒童的音樂欣賞水平。音樂教師要完成好這兩項教學任務，上好音樂課。開展好音樂教學活動，不能不把自身音樂教學語言技能訓練放在頭等重要位置，并逐步提高掌握和運用程度。研究結果與分析：

一、音樂教師課堂語言的標準美。

1.語音的標準。

在實際教學中，雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但音樂教師的課堂語言應該是標準流利的普通話，切記夾帶家鄉(xiāng)方言，甚至通篇使用方言。教師在講解和范唱時，如果不能做到語音標準，字正腔圓，就不能準確注釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情。不能給學生帶來聽覺上的美感享受，甚至降低學生學習音樂的興趣。因此，要有一口標準的普通話，教師才可進得課堂，于潛移默化中培養(yǎng)學生規(guī)范的語言發(fā)音，為發(fā)聲練習歌唱的字正腔圓打下扎實的基礎，還可以烘托藝術的美，使學生收益終身。

2.語義的標準。

音樂藝術來源于生活。在音樂教學中，自然離不開生活語言，但必須按照音樂的要求運用語言。在表述音樂中的“節(jié)奏”與生活中的“節(jié)奏”時，所使用的后綴是不同的。生活中常用“快”“慢”來表示，而在音樂中嚴格地表達語義，則應該用“緊湊”“疏緩”來表示。因為“快”與“慢”在音樂中表示速度，而節(jié)奏則是長短時值的組合。

教師語義表述的完整性也是相當重要的。一些關鍵詞或一些限制條件不能忽視。如涉及休止符時，應表述為“休止”幾拍而不是“唱”幾拍。又如：音程的概念“兩個音的距離叫做音程”，教師不能只強調(diào)音高上的距離，卻忽視了“同度旋律音程”只有時間上的距離，而沒有音高上的距離。所以教師在講解這個概念時，要注意語義的準確和全面。

另外，在一些類似概念中，也存在混用或曲解的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師一定力求自己做到“咬文嚼字”，語義標準。比如在講解力度概念時，對學生講“力度”就是“強弱關系”的交替。其實，在音樂作品中，力度是作品進行中音量的變化，它可能在某一片斷中需要弱唱或弱奏，或在某一片斷中需要強唱或強奏。它是由作品內(nèi)容的藝術表現(xiàn)來決定的；而“強弱關系的交替是節(jié)拍規(guī)律的體現(xiàn)”，兩者內(nèi)涵截然不同。又如關于拍號與拍子，拍子是拍號的上位概念，表示作品的強弱規(guī)律或強弱之間的關系，而拍號不過是拍子的一種表現(xiàn)形式，即以幾分音符為一個單位拍，每小節(jié)有幾拍。在課堂上，教師一定要講清二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

音樂教師的課堂語言應該準確地表達音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種藝術語言，學生對它的理解能力不是與生