[摘  要]學(xué)生擁有豐富的音樂(lè)情感體驗(yàn)，才能使他們發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)音樂(lè)，更積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)活動(dòng)中。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的高年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)，我逐步發(fā)現(xiàn)情境的預(yù)設(shè)引發(fā)，文化的結(jié)合聯(lián)接，音樂(lè)的意境內(nèi)化，以及聯(lián)想的創(chuàng)造誘發(fā)不失為一種追求。

　　[關(guān)鍵詞]引發(fā)  聯(lián)接  內(nèi)化  誘發(fā)

　　音樂(lè)是人類(lèi)情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)，任何音樂(lè)表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常要求學(xué)生模仿CD里的童聲范唱，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歌聲中總?cè)鄙僖稽c(diǎn)東西，我想這就是“情感”所在。每一首歌曲都有特定的思想和地方特色，作為音樂(lè)教師不是僅僅教唱歌曲，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演唱來(lái)了解歌曲，表達(dá)出歌曲的情境。那么教師如何在課堂上豐富、內(nèi)化學(xué)生的情感，讓音樂(lè)課煥發(fā)生命力，切實(shí)在課堂中達(dá)到預(yù)期的情感體驗(yàn)價(jià)值目標(biāo)？我在六年級(jí)的教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)：

　　一、情境的預(yù)設(shè)引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

　　情境是音樂(lè)課中“情感滲透”的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感、態(tài)度、價(jià)值觀所要達(dá)成的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，用“情境熏陶”訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解，在情感的世界里陶冶情操，從而讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。教師在備課時(shí)首先把學(xué)生引入適當(dāng)?shù)那榫持校寣W(xué)生在有初步了解的基礎(chǔ)上去體會(huì)作品。

　　六年級(jí)第三單元《北國(guó)豪情》，圍繞北方的民歌，讓學(xué)生體會(huì)北方民歌的寬廣、豪放之情。教師根據(jù)單元的特點(diǎn)要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生真正體會(huì)北方民歌的特色，在演唱時(shí)也能表現(xiàn)出北方民歌的韻味。這里我采用了一看、二說(shuō)、三聽(tīng)的方式，力圖引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。一看，就是看我們祖國(guó)北方的大好河山，那里的地理位置分布；二說(shuō)“，就是向?qū)W生介紹北方的風(fēng)土人情，革命老區(qū)的狀況，請(qǐng)學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)自己所了解的一些北方的知識(shí)；三聽(tīng)，從一些典型的北方民歌，讓學(xué)生對(duì)北方的音樂(lè)有初步的印象，不知不覺(jué)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，從而用心去感受與體驗(yàn)音樂(lè)的情感。

　　二、文化的結(jié)合聯(lián)接學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

　　”音樂(lè)與相關(guān)文化“是音樂(lè)課人文學(xué)科性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。非藝術(shù)學(xué)科的多種文化蘊(yùn)涵在音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)之中，所以它與其他文化藝術(shù)有著不可分割的聯(lián)系。我們上音樂(lè)課要改變長(zhǎng)期以來(lái)的單一教學(xué)，尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，綜合聽(tīng)、唱、拓展知識(shí)，把一節(jié)音樂(lè)課由預(yù)設(shè)到接觸再到掌握，層層推進(jìn)，讓課堂扎實(shí)有效

　　六年級(jí)第一單元《七彩橋》，學(xué)生不了解”廣交會(huì)“，不能體會(huì)歌曲《迎賓曲》所表達(dá)思想感情；學(xué)生不熟悉廣東音樂(lè)《步步高》，也就不知道在歌曲《迎賓曲》與《步步高》的聯(lián)系，由此可見(jiàn)音樂(lè)風(fēng)格與地方風(fēng)土人情是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)中通過(guò)觀看”廣交會(huì)“的圖片，了解每年一度”廣交會(huì)“的場(chǎng)面，熟悉鞏固五年級(jí)《步步高》的旋律，能哼唱出《步步高》的旋律，二者結(jié)合欣賞歌曲《迎賓曲》，逐步達(dá)到預(yù)期的目的。因此音樂(lè)欣賞與其他學(xué)科的綜合可幫助學(xué)生形成”通感“，從不同角度獲取多種信息，充分利用音樂(lè)藝術(shù)與多種文化的遷移，在遷移中感受與表現(xiàn)。

　　三、音樂(lè)的意境內(nèi)化學(xué)生真情流露

　　音樂(lè)的審美感知是以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)的，因此，”聽(tīng)“應(yīng)作為學(xué)生音樂(lè)教育的一條主線(xiàn)。正如《課標(biāo)》中指出的：”音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中“。

　　教學(xué)六年級(jí)第三單元《故鄉(xiāng)戀情》這首歌時(shí)，歌曲是一首通俗歌曲，而且多次出現(xiàn)后半拍起、變音記號(hào)，如果把這些難點(diǎn)單獨(dú)提出來(lái)練習(xí)顯得很機(jī)械，好在雖然歌曲節(jié)奏難掌握，但旋律朗朗上口，帶有典型倫巴舞曲四四拍節(jié)奏，學(xué)生很喜歡，所以我采用了”導(dǎo)入──初聽(tīng)──音樂(lè)記憶──學(xué)唱歌──學(xué)唱歌詞──歌曲處理“。 歸納起來(lái)可分為四個(gè)層次：第一層，播放歌曲《木瓜恰恰恰》從而導(dǎo)入新課《故鄉(xiāng)戀情》的學(xué)習(xí)，然后初聽(tīng)新歌，感受體驗(yàn)歌曲情緒。第二層，讓學(xué)生反復(fù)傾聽(tīng)、模唱歌曲的旋律，感受音樂(lè)內(nèi)在的強(qiáng)烈節(jié)奏，感受動(dòng)人心弦的音樂(lè)，感受鞏固”0X XX XX XX