作者：浙江省溫嶺市溫嶠鎮(zhèn)中心小學(xué)    毛芳芳

[摘要]
音樂課是一門藝術(shù)性很強的課程，學(xué)生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課嚴(yán)格的
學(xué)習(xí)常規(guī)，教學(xué)中，我嘗試按照“認(rèn)知指導(dǎo)”、“榜樣示范”、“行為演練”、“情感體驗”的方法對低段學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)。
[關(guān)鍵詞]低段學(xué)生   音樂課堂   學(xué)習(xí)常規(guī)培養(yǎng)

    隨著新課程的實施，新課程理念深入人心，新的教學(xué)行為方式、手段不斷涌現(xiàn)，音樂課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象?？v觀不少“公開課”、“優(yōu)質(zhì)課”，音樂課堂變得豐富多彩，目不暇接，每一課幾乎都是那么的理想和完美。然而，當(dāng)我們興致勃勃地回到自己的課堂時，卻發(fā)現(xiàn)音樂老師的課既要上得精彩，上得活潑，還要維持好課堂紀(jì)律，已經(jīng)成了一對矛盾，特別是低年級音樂課堂存在著許多令人難以開懷的“不和諧音符”，如聆聽音樂不能做到靜聽；跟著節(jié)拍做動作時，有些學(xué)生過于興奮自由，任憑老師喊破喉嚨也停不下來；或者是耳朵不去聽音樂，只管自己亂跳；回答問題時，只管自己的答案，而不愿仔細(xì)地去傾聽其他小朋友回答的內(nèi)容；為歌（樂）曲伴奏時，有些學(xué)生拿著樂器亂揮亂舞；同學(xué)們互相點評時，沒有正視同伴的行為，出現(xiàn)相互取笑的現(xiàn)象……等等之類的出現(xiàn)在音樂課堂上的常規(guī)問題還很多很多。我想之所以會這樣，其中很重要的一點就是，在學(xué)習(xí)方式改變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)卻還是一個很大的漏洞，學(xué)生沒有形成良好的課堂常規(guī)，教師的良苦用心不但不能達到預(yù)期效果，反而為他們隨意玩樂創(chuàng)造條件。由此可見，新課程下音樂課堂依然需要培養(yǎng)學(xué)生建立相應(yīng)的科學(xué)的、良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。學(xué)生良好學(xué)習(xí)常規(guī)形成的關(guān)鍵期就在小學(xué)低段，這時期的學(xué)生可塑性強，好訓(xùn)練，所以我們教師要抓住這個關(guān)鍵期，持之以恒、循序漸進地用愛心和耐心去引導(dǎo)、去約束，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)。
那么對低段學(xué)生進行課堂良好學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)應(yīng)采取那些方法呢？筆者綜合自身的教學(xué)經(jīng)驗，先作拋磚引玉：
    一、認(rèn)知指導(dǎo)
    低年級學(xué)生具有很強的向師性和可塑性，教師瞄準(zhǔn)時機對學(xué)生進行適時適度的期望表達，是啟動學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)揮潛能、追求進步的強有力的動力。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡和心理特點，采用學(xué)生喜聞樂見的形式表達對他們的期望，對他們進行認(rèn)知指導(dǎo)，使他們自覺愉快地朝著我們期望的方向去努力。
    1、巧用音樂語言
    音樂課的常規(guī)訓(xùn)練和其他學(xué)科相比，既有共性，也有不同之處。不同點在于既要對學(xué)生進行站、坐及排隊、進出教室的訓(xùn)練，又要把這些訓(xùn)練放在音樂中進行，讓學(xué)生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快地完成各項練習(xí)。如：請學(xué)生擺好凳子，準(zhǔn)備下課我就彈起12 34