(二)讓分神的學生聚起來

　　在學習的過程中，學生走神是極為普遍的一種現(xiàn)象，尤其是對年齡較小的學生來說，自我控制能力較差，加之一些課程理論性較強，對于學生來說缺乏一定的吸引力，這時走神的現(xiàn)象就更加嚴重了。在少兒舞蹈教學中進行情境的創(chuàng)設可以通過鮮活的游戲、故事、表演等緊緊抓住學生的眼球，使學生對這些活動充滿興趣，從而自覺地將注意力集中到學習上?？梢哉f，通過少兒舞蹈教學過程中情境的創(chuàng)設能夠有效地讓分神的學生精神凝聚，從而提高教學效率，實現(xiàn)教學目標。例如，舞蹈教師在教學過程中可以開展“小組合作探索式”的教學方法，將學生分成若干個小組，通過比賽的方式讓學生進行表演、展示。學生為了小組榮譽會自覺集中注意力，增強學習的動力。教師也可以讓小組內的成員對學習過程中遇到的問題進行自由交流和討論，互相分享有益的學習方法，使遇到的問題能夠在小組內部得到有效的消化和解決。這樣不僅節(jié)約了課堂教學的時間，還增進了學生之間的友誼。

　　(三)讓疲勞的學生樂起來

　　教育體制改革的推行更加注重學生在學習過程中的主體地位，教師要充分發(fā)揮“領路人”的作用，在引導學生形成正確的思維方式和學習習慣的同時，不要給予過多的干涉，以避免學生的想象力和創(chuàng)造力受到限制。素質教育提倡“寓教于樂”，教學活動應該與學生的興趣緊密結合，教師要充分調動學生身上的快樂細胞，使學生在愉悅的氛圍中取得更好的學習效果。因此，舞蹈教師在情境創(chuàng)設的過程中要堅持“讓疲勞的學生樂起來”的原則，使學生能夠做到快樂學習。

　　不可否認，學生在學習知識的過程中偶爾會出現(xiàn)一定的疲勞期，對知識的渴求不再那么強烈，對舞蹈中的基本功練習也不那么積極，他們甚至會對教師安排的舞蹈課程感到反感。出現(xiàn)這種情形時，舞蹈教師可以充分采取情境創(chuàng)設的教學方法，在教學過程中多安排一些新穎有趣的、互動的表演環(huán)節(jié)，為課堂注入更多的新鮮血液，以此減少學生對舞蹈課程產生的疲勞感，使學生在歡樂的氛圍中學習。

　　舞蹈教師創(chuàng)設的情境可以是預先安排好的，也可以是臨時決定的。在舞蹈動作練習的過程中，當教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了疲憊感和倦怠感，可以暫停動作練習，取而代之進行一些互動表演、角色扮演等活動，將學生從負面情緒中拉回來。

　　(四)讓教學場景真起來

　　一般情況下，具有表演成分的情境更容易激發(fā)學生的積極性，因為它能將學生帶到一個生動、真實的場景中去。因此，教師在創(chuàng)設情境時，無論是安排具體的活動場景還是為學生提供學習資源的情境，都要把真實性作為基本前提。即便是具有一定虛化意義的場景，相關的信息安排也要符合生活實際，貼近事實。

　　三、少兒舞蹈教學情境創(chuàng)設的注意事項

　　情境創(chuàng)設一定是服務于教學目的的，千萬不能舍本求末。就當前的教學實際而言，在明確目標指向的基礎上，教師應注意以下幾個問題：一是要正確借用新媒體資源，這也是避免情境創(chuàng)設走向形式化的關鍵。情景創(chuàng)設可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體中的各類信息資源，但也不能過分地依賴這些資源。二是要更加注重情境創(chuàng)設的過程，使情境創(chuàng)設為教學目標服務，不要單純地為了情境創(chuàng)設而創(chuàng)設。三是情境創(chuàng)設應該在一種輕松的環(huán)境下進行，表演也是即興的，教師在進行情境創(chuàng)設時要突破局限性，避免過于刻板。四是教師在少兒舞蹈教學中進行情境創(chuàng)設，要積極發(fā)揮正面情緒的作用，盡可能多地以正面的、健康的、積極向上的情緒感染學生，使學生以一種樂觀的態(tài)度進行學習和訓練，以提高學習效率。

　　總之，情境創(chuàng)設在少兒舞蹈教學中的有效運用，不僅有利于營造良好的學習氛圍，增強學生學習的主動性，也有助于分散教學難點，提高舞蹈課堂教學的效率。

　　參考文獻：

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