(二) 運用科技提高識譜能力

　　小學生擁有強烈的好奇心，但是小學生的注意力往往難以長時間集中，樂譜又十分抽象。如果教學的過程略微枯燥，就容易讓學生喪失興趣，出現(xiàn)心不在焉的情況，嘴巴跟著唱，心卻不在課堂上。因此，為了適應小學生的心理特點，教師應該善于利用多媒體等科技，調(diào)動學生的各種感官，化抽象為具體，將陌生的音符化為學生可見可感的物件，直觀地展現(xiàn)在學生面前，吸引學生的注意力，盡可能地讓學生全身心投入課堂學習，在有限的時間內(nèi)提高識譜教學的效果。

　　比如，在《趕花會》教學中，為了讓學生直觀地感受到A 段與B 段不同，教師可以在播放音樂時配上符合音樂場景的視頻畫面，給學生以沉浸式的體驗。在學生對不同的節(jié)奏有了初步的認識之后，教師還可以利用制圖、動畫軟件將學生生活中可見的物件結(jié)合起來，繪制成圖譜。星星隨著音樂的節(jié)奏出現(xiàn)，特別的音符如八分休止符則可以選擇不同顏色的星星替代，視覺與聽覺相結(jié)合，提高識譜教學的成效。課后，教師可以利用微課等軟件將難點錄制成視頻。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果不能在當天對學習過的知識進行及時復習，那么掌握的知識只剩下原來的25%，75%的知識都會被遺忘。如此一來，音樂素養(yǎng)較弱的學生可以反復觀看課堂所學，其他學生也能鞏固識譜知識。

　　(三) 學習樂器實踐識譜知識

　　正如前文所述，識譜是音樂教學的手段，而非最終目的。學會了識譜，學生即便沒有外界引導，也能夠演唱自己喜歡的歌曲、彈奏自己喜歡的樂曲。在學生掌握了一定的識譜知識后，一定要為其創(chuàng)造充分的實踐機會，在實踐中鞏固所學知識，強化其對音樂的感受，這樣才能讓其意識到識譜的重要性，體會到識譜的樂趣，并獲得學習的成就感。

　　比如，在《瑤族舞曲》教學中，歌曲的引子部分有一段節(jié)奏反復出現(xiàn)。在以往的教學實踐中，為了讓學生熟悉這一節(jié)奏，教師往往會讓學生通過鼓掌、跺腳來進行模仿，但是使用真正的樂器進行演奏則會給學生帶來與眾不同的體驗。不同的學?？梢愿鶕?jù)自身的特色和學生的興趣選擇合適的樂器進行識譜教學，以便于學習、易于攜帶為佳，如口風琴、豎笛、葫蘆絲等。另外，如今不少軟件也有模擬各種樂器的功能，如WeDrum。學生可以自由選擇自己喜歡的樂器進行演奏，在實踐中鞏固識譜知識?？傊瑢?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/yueqi/ target=_blank class=infotextkey>樂器引入識譜教學，不僅可以提高學生的識譜能力，還能鍛煉學生的節(jié)奏感、音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力，可謂一舉多得。

　　三、結(jié)語

　　隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深化和課程改革的持續(xù)推進，人們對音樂的認知越來越深入。通過學習音樂，學生不僅能夠獲得知識，還能陶冶情操。音符是音樂的基石，識譜則是學習音樂的基礎。遺憾的是，如今小學生的識譜能力不容樂觀，識譜教學的方法亟待優(yōu)化。首先，教師應該克服自身對識譜教學的恐懼心理，我們應該相信，既然學生有能力掌握漢語拼音、數(shù)學公式和英語單詞，自然也能掌握簡譜和五線譜。其次，教師應該不斷創(chuàng)新識譜教學的教學設計和教學方法，掌握學生的認識能力、心理特點和學習規(guī)律，為其營造沉浸式的學習氛圍、創(chuàng)造多種多樣的實踐機會，并將科技融入課堂。只有這樣，才能夠有效地提高小學識譜教學的成效，最大限度地實現(xiàn)小學音樂教學的目標。

　　參考文獻：

　　[1]余麗萍.小學音樂識譜教學的誤區(qū)與對策[J].福建教育學院學報,2016(6):90- 91.

　　[2]陳艷.小學音樂識譜教學的有效策略[J].中國教師,2018(S2):78.

　　[3]唐恬.互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下小學音樂識譜教學初探[J].科學大眾(科學教育),2019(8):77.