作者：馬玲艷 湘潭市岳塘區(qū)湘紡小學

　　摘要

　　情境教學是小學音樂課堂上廣泛使用的一種教學模式。通過利用形象，創(chuàng)設典型場景，來激起學生的學習情緒。成功的情境教學可以使學生無拘無束地全身心投入學習活動之中，在促進學生個性和諧發(fā)展的同時，最大限度地提高學習效率。幾年來，隨著對課堂教學中的情境加以深入研究、透視，我們發(fā)現(xiàn)有不少為情境而情境的形式化現(xiàn)象。需要我們對情境的價值進行重新審視，探究創(chuàng)設有效情境的策略。筆者根據(jù)自己多年的小學音樂課堂實踐與探索，總結出四點恰當運用情境教學的方法，希望對廣大教師的教學能有所幫助。

　　關鍵詞

　　情境教學；小學；音樂課堂；策略 ；學生；興趣

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　　目錄

　　摘要 1

　　引言 3

　　一、考慮小學生的個性心理特點 4

　　二、聯(lián)系學生的生活實際 6

　　三、充分利用教材中情境教學的因素 7

　　四、合理利用多媒體技術 13

　　結語 14

　　參考文獻 15

　　后記 16

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　　引言

　　音樂教育是審美教育的組成部分，必須具有審美教育的特點，遵循審美教育的規(guī)律。情境教學模式就是從審美教育的情與境出發(fā)來設計音樂課堂教學的。這一教學模式既著眼于啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，使學生身心得到健康發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢；又有助于學生保持輕松愉快、積極主動的最佳學習狀態(tài)，最大限度提高學習效率。如今，情境教學已成為音樂課堂教學中廣泛運用一種教學模式了。縱觀十年來核心刊物對小學音樂情境教學的研究（筆者通過讀秀網(wǎng)，對十年來與音樂課堂情境教學相關的文章進行下載、分類、閱讀、整理，），教師們大體通過實體情境、模擬情境、想象情境、語言情境等各種情境創(chuàng)設法培養(yǎng)學生的音樂技能，開展音樂體驗活動。情境教學模式在小學音樂課堂上大放光彩，并取得了實質(zhì)性的積極效果。

　　然而，隨著對課堂教學中的情境加以深入研究、透視，我們會發(fā)現(xiàn)有不少為情境而情境的形式化現(xiàn)象，如，情境設計脫離學生的生活實際；教師沒有深入鉆研教材，沒有考慮教學內(nèi)容，課課都有情境；在有限的一節(jié)課中，設置的情境太多等。因此，需要我們對情境的價值進行重新審視，探究創(chuàng)設有效情境的策略。筆者根據(jù)自己多年的小學音樂課堂實踐與探索，總結出四點恰當運用情境教學的方法，供廣大教師互相學習，探討。我們期望能真正發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，在音樂課堂教學中起到它應有的作用。

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　　“情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式?！?[1]成功的情境教學可以使學生無拘無束地全身心投入學習活動之中，在促進學生個性和諧發(fā)展的同時，最大限度地提高學習效率。 “在李吉林的語文情境教學實驗的啟發(fā)下，音樂課堂教學也在廣泛運用這一教學手段，通過實體情境、模擬情境、想象情境、語言情境等各種情境創(chuàng)設法培養(yǎng)學生的音樂技能，開展音樂體驗活動?！盵2]

　　從忽視情境到現(xiàn)在高度關注情境，直至無課不用情境?！扒榫场倍?，已成了新課改后掛在教師口中使用頻率很高的詞語。但是，對課堂教學中的情境加以深入研究、透視，我們會發(fā)現(xiàn)有不少為情境而情境的形式化現(xiàn)象，需要我們對情境的價值進行重新審視，探究創(chuàng)設有效情境的策略。筆者根據(jù)自己多年的小學音樂課堂實踐與探索，總結出以下四點恰當運用情境教學的方法。

　　一、考慮小學生的個性心理特點

　　“小學生的思維以形象思維為主，他們的注意力不能長時間保持。在音樂學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素起著非常重要的作用，而情境創(chuàng)設有利于調(diào)動學生的非智力因素?！?[2] 因此教師要善于依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，并考慮學生的年齡特征，寓理性知識于形象之中，寓枯燥練習于游戲之中，精心設計教學情境，激發(fā)他們的積極、主動地參與音樂活動的興趣和

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　　動力，最大限度地提高音樂學習效率。

　　如課例：《火車開了》

　　課前我精心對音樂教室進行了布置：張貼了火車站、火車、鐵軌的圖片；一改常規(guī)，把椅子成兩個半圓形擺放，使教室留出較大的活動空間；播放模仿火車汽笛的聲音。學生走進教室，一個個好奇地張望，興奮地發(fā)出贊嘆聲。環(huán)境的渲染，音樂的激發(fā)，極大地點燃了學生學習的熱情，我趁熱打鐵，采用角色轉(zhuǎn)移的方法，向?qū)W生介紹自己的身份：“今天我非常榮幸地擔任音樂火車站的站長，請大家在站臺上等候火車到站”。 學生馬上自覺地站好了隊。表揚了學生遵守秩序后，我邊做動作邊唱著歌詞：“咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車開啦！咔嚓咔嚓，火車跑得多么好?；疖囁緳C，開著火車。咔嚓咔嚓向前奔跑。”引導同學們觀察我的動作，初步了解歌詞內(nèi)容。

　　在學生學習情緒受到激發(fā)之際，我邀請大家登上小火車出發(fā)，邊做動作邊跟唱歌曲。學生熟悉歌曲后，我適時引導：“想不想把火車開得更好？想當優(yōu)秀司機要掌握火車開動的節(jié)奏哦！”接著我邊唱邊拍手打節(jié)奏，要同學們細心體會節(jié)奏的變化。我啟發(fā)孩子們聯(lián)系生活實際想一想，為什么火車的速度會有快慢的不同呢？學生爭先恐后地回答：“火車進站時要由快變慢；火車行駛當中是很快的；火車開始啟動是由慢變快的?！蔽蚁嗬^引導：“那火車速度的變化我們可以通過什么來表現(xiàn)？”學生思考

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　　過后，很快迸發(fā)出靈感：“可以通過唱歌節(jié)奏的快慢表現(xiàn)”，“可以通過快跑和慢走表現(xiàn)”，“可以用拍手和點頭來表現(xiàn)”… …一個個充滿童趣的回答體現(xiàn)出學生豐富的想象力和靈動的創(chuàng)造力。在此基礎上，我鼓勵學生把火車速度的變化通過演唱、動作等綜合表演出來。輕松愉快的教學情境不僅讓學生進一步熟悉了歌詞歌曲，而且?guī)椭麄冋莆樟艘魳饭?jié)奏的變化，開拓了他們的思維，起到了一舉數(shù)得的效果。

　　二、聯(lián)系學生的生活實際

　　如果情境跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經(jīng)歷過或體驗過，就很難引起學生的情感共鳴，很難激發(fā)學生的學習興趣，達不到教學目的。因此，創(chuàng)設生動有趣的教學情境不僅要考慮學生現(xiàn)有知識水平，還要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗。

　　如課例：《耳朵的故事》

　　從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過到“聲音屋”做客，以聽辨自然界和生活中的音響導入音樂的學習。

　　師: 小朋友,我想請你們猜個謎語,它是每個人身上都有的:“東面一個洞,西面一個洞,從來不照面,消息真靈通。”

　　生:耳朵

　　師:對，耳朵。爸爸媽媽給了我們兩只小耳朵，小小耳朵用來干什么？

　　生：小小耳朵用來聽聲音。

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　　師:對,耳朵用來聽聲音。如果你是一個細心的孩子，每天你都能聽到周圍好多好多各種各樣的聲音。不信呀,我們就一塊兒到奇妙的“聲音屋”去聽聽！

　　（課件播放）

　　師：這是什么聲音？ （門鈴聲）

　　生：門鈴聲

　　師：對！我們到“聲音屋”做客，進門要先按門鈴，這樣叫懂禮貌?？墒?，小主人不在，怎么辦呢？（電話鈴聲）這是干什么？

　　生：打電話！

　　師：會打電話嗎？咱們給小主人打個電話吧。

　　師：“聲音屋”的小主人說他馬上趕回家，可是他離這里很遠，怎么回來呢？（播放摩托車聲音）小主人騎摩托車回來啦。（播放小主人頭像）瞧！他呀就是小主人，我們來打個招呼吧！

　　小主人：小朋友你們好！歡迎來到“聲音屋”讓我?guī)銈儊韰⒂^吧！這里有許多聲音，你能聽出來嗎？（聽說聲音：火車聲，雷聲，雨聲，氣球爆破聲，汽車喇叭聲，鞭炮聲，鴨叫聲，獅吼聲，貓叫聲）

　　如此設計，既有利于調(diào)動全體學生參與，激發(fā)學生學習音樂的興趣，又使學生從小就養(yǎng)成注意體察不同的音響，培養(yǎng)敏銳聽覺，進而養(yǎng)成聆聽音樂的習慣。

　　三、充分利用教材中情境教學的因素。

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　　我校使用的是湖南省文藝出版社所編的音樂教科書，這本教科書里就有不少情境教學的因素，教師可以充分利用教材中情境教學的因素。

　　首先從教材內(nèi)容的編排上考慮。如課例：《一根竹竿容易彎》

　　“這是首湖南地方特色濃郁的合唱歌曲。教學目的是讓學生在二聲部的合唱學習中，能夠與同學進行協(xié)調(diào)，有效的配合，體驗合作演唱的樂趣?！?[3]因此我一改以往單純授教和枯燥訓練技能的學習方式，根據(jù)歌曲的旋律特點，創(chuàng)設情境，將合唱技能的教學寓情感體驗和表現(xiàn)之中。

　　第一樂段為襯托式的合唱形式。根據(jù)課件插圖的提示，運用堂鼓，啟發(fā)學生將高聲部想像為劃船的主力隊員，將低聲部的襯詞“梭郎”想像為打鼓、助威的聲音，從而在情感的體驗與表現(xiàn)中，讓學生自然地、有興趣地進行技能學習。

　　師：龍舟比賽開始了，隊長敲響了堂鼓

　　師有節(jié)奏地敲響堂鼓

課件出示：24XO XO