株洲市蘆淞區(qū)樟樹坪小學(xué)   易玉丹

　　【摘要】：

　　感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義。在音樂欣賞中，行之有效的方法，對于我們激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗將有很大的幫助。

　　【關(guān)鍵詞】：

　　感受與鑒賞   有效方法

　　音樂欣賞它其實是一種創(chuàng)造性審美實踐活動。它的意義在于通過聆聽音樂、理解音樂、實現(xiàn)對音樂美的判斷與接受，從而陶冶情操，保持鮮明個性，形成完美人格。就像課標(biāo)中所說：感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義。作為教者，在教學(xué)中我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗。根據(jù)這些，以及自己理解，我認為可以從以下四方面進行：

　　一、知曉音樂鑒賞的階段

　　具體地說，就是我們在鑒賞活動中讓學(xué)生快樂地聆聽，理解地聆聽，識別、評價地聆聽音樂。像美國作曲家科普蘭指出的：音樂鑒賞按照以下三個階段進行，即：把握音樂感覺階段、感受音樂表現(xiàn)力階段、純理解音樂階段。第一階段（把握音樂感覺階段），這個階段欣賞音樂不需要任何方式的思考，直接從音樂音響中獲得一種愉悅。像有些音樂會使人立即興奮或松弛，有時會使人狂怒，有時會像微風(fēng)一樣輕撫我們，它們通過生動性情感的美感的激發(fā)，只在幾秒鐘對我們起作用。這樣的感受來自這些音響本身的愉悅感覺，并且單憑這種感染力就把我們帶到一種無意識然而又有魅力的心境中去，所獲得的情感體驗是一種直接的體驗，無需經(jīng)過一個理解與認識的過程。第二階段（感受音樂表現(xiàn)力階段），這個階段就是懂得音樂的各種要素和它們的變化，以及它們所表現(xiàn)的內(nèi)容。我們以觀看戲劇演出作比方，對于舞臺上表演的內(nèi)容能夠看懂，看到可笑的地方就笑，看到悲傷的地方就落淚，懂得劇情變化。第三階段（純理解音樂階段），這個階段不但理解音樂的構(gòu)成，而且能夠理解作曲者的意圖等等，還以觀看戲劇表演作比方，不但理解舞臺上表演的劇情，而且懂得作者通過該劇所要表達的意圖。以上把音樂欣賞分為三個階段，有老師可能認為低年級階段會以第一階段為主，但實際上這三個階段并不是孤立存在于欣賞過程中的，總是交織在具體音樂欣賞中。如：低年級學(xué)生在欣賞《在鐘表店里》時，除了感受生活中的鐘表聲之外，還能隨音樂作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)；并能說出音樂情緒的相同與不同，知道這是一首由德國作曲家奧爾特譜寫的小型器樂曲。又如：中年級聽賞約翰斯特勞斯的《電閃雷鳴波爾卡》，初聽樂曲，學(xué)生就能感受到樂曲本身帶來的震撼，再通過進一步的聽賞，逐步了解音樂作品本身的特點。如：力度、速度、節(jié)奏、旋律等，然后再了解波爾卡、約翰斯特勞斯以及維也納新年音樂會等。

　　綜上所述，鑒賞教學(xué)要根據(jù)這三個不同的階段，選擇適當(dāng)?shù)囊魳非亢褪褂们‘?dāng)?shù)?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/jiaofayanjiu/ target=_blank class=infotextkey>教學(xué)方法，從而達到有效的鑒賞教學(xué)效果。

　　二、選擇適當(dāng)?shù)囊魳纷髌?/P>

　　作為教師，應(yīng)該像母親精心地為孩子準(zhǔn)備飯菜那樣，在菜譜上做出種種設(shè)計，全神貫注地為學(xué)生選擇教材。教師與學(xué)生之間盡可能多地接觸，關(guān)心學(xué)生喜愛音樂的情況，選擇那些樸素的、經(jīng)典的、具有魅力的音樂作品，為學(xué)生不斷提供感受、體驗、表演、創(chuàng)作、理解、判斷音樂藝術(shù)表現(xiàn)的機會，幫助學(xué)生逐步增加對各種音樂要素的敏感反應(yīng)。如：《野蜂飛舞》、《在鐘表店里》、《森林水車》、《鐵匠波爾卡》、《電閃雷鳴波爾卡》、《春》、《牧童短笛》、《金蛇狂舞》、《春節(jié)序曲》等，學(xué)生能在高質(zhì)量的水平上感受、體驗和欣賞音樂，這樣有利于激發(fā)他們聽音樂的興趣，能較快地形成正確的音樂感知，獲得審美的經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生覺得音樂好聽、喜歡聽音樂，那音樂教育就有了一個良好的開端。這不僅為培養(yǎng)音樂興趣走出了第一步，也為學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。

　　三、做好充分的課前準(zhǔn)備

　　當(dāng)我們拿到一首音樂欣賞作品時，教師要用盡可能多的時間去聽賞，讓音樂先打動自己，這樣音樂才有可能從老師的心中流淌出去感染學(xué)生。試想：一個對音樂作品無動于衷的教師，又怎能激發(fā)起學(xué)生那一層層奇異的浪花呢？但教師對作品的理解并不能完全地代替學(xué)生欣賞音樂，在欣賞教學(xué)中，教師所要做的是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生分析和把握音樂形象和音樂內(nèi)涵的表達方式，把音樂的想象與自然、與人的情感聯(lián)系起來，豐富和滿足他們的內(nèi)心知覺和情感體驗。因此，教師針對一首音樂欣賞作品，一定要抓住作品中的一兩個“焦點”問題來進行。

　　那什么是焦點問題？焦點問題應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的、達成目標(biāo)的問題。一般是將音樂作品中的音樂表現(xiàn)要素或者相互對比的材料等來作為“焦點”來進行欣賞，這些“焦點問題”體現(xiàn)的就是達成目標(biāo)的教學(xué)要求，它有可能是以問題的形式、有可能是以要求來呈現(xiàn)，但絕不是簡單的你問我答，而且也不一定非得回答，它具有強烈的針對性，它能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進行音樂的體驗、音樂的感受和音樂的學(xué)習(xí)，教師每設(shè)計一個“焦點”或“問題”，就是一個教學(xué)活動的開始，而每一個問題的設(shè)計都體現(xiàn)了教師本身的音樂專業(yè)素養(yǎng)、對音樂的理解水平，體現(xiàn)了教師對音樂教育教學(xué)理念的領(lǐng)悟程度，這些問題因而體現(xiàn)的就是教學(xué)的過程與方法。一個一個的“焦點”或“問題”就形成了教學(xué)的主線。如：欣賞《北京喜訊到邊寨》中的第二部分，我們可以設(shè)計這樣的焦點問題，先選擇播放《北京喜訊到邊寨》中的兩段旋律，其中有一段是具有苗族音樂風(fēng)格特點，讓學(xué)生仔細聆聽兩段旋律，聽聽那段旋律具有少數(shù)民族的風(fēng)格特點？哪幾個音出現(xiàn)的次數(shù)最多？你認為這段旋律中哪個音最具民族特點？唱一唱還原3和降3，這段旋律和前面第一部分相比有什么區(qū)別，你能想象出什么樣的情景？以上這些問題的設(shè)計實際就包含了音樂風(fēng)格的對比及情緒的對比，這樣的聽賞不僅做到了從音樂入手，同時較好地抓住了欣賞的“焦點”。

　　四、進行有效的鑒賞教學(xué)方法

　　侯靜奎老師說得好：“教學(xué)有法，但教無定法。教師研究教法，不是研究如何把教師吃透的教材，再用嘴去嚼碎，一口一口喂學(xué)生，而是大力研究該怎樣教，研究如何引導(dǎo)學(xué)生自己去吃，自己去品味，其本質(zhì)即是研究學(xué)生的學(xué)法”。

　　我們鑒賞教學(xué)的方法并不一定在于追求新和奇，而在于能切合學(xué)生實際，行之有效的方法。下面，我就來說說在鑒賞教學(xué)中一些有效的教學(xué)方法。

　?。ㄒ唬?nbsp; 邊做身體動作反應(yīng)，邊聆聽音樂。

　　欣賞音樂，傾聽是必要的，但一邊做動作，一邊聆聽也十分重要。我們的教學(xué)對象是兒童，結(jié)合身體動作來欣賞音樂應(yīng)該是一種自然的事情。在音樂要素中，節(jié)奏是基礎(chǔ)性的、最重要的要素，用身體動作把握節(jié)奏，是切實有效的方法。尤其是低年級學(xué)生，對節(jié)奏動作有濃厚的興趣。因此，結(jié)合身體動作來接受音樂，是首先應(yīng)予采用的學(xué)習(xí)音樂的方法。具體做法有：

　　1、隨著拍子、節(jié)奏，邊模仿指揮邊聽音樂

　　隨著音樂做手的動作是小學(xué)階段動作反應(yīng)的主要方式，手隨著音樂做動作幾

　　乎適用于所有的音樂。如：欣賞《鐵匠波爾卡》中，在熟悉第一樂段的主題時，我們就利用了我們的小指頭，劃出了此段旋律的走向。

　　配合樂曲像指揮者那樣模仿指揮動作，在小學(xué)階段進行這種練習(xí)，比在中學(xué)容易一些，這是一種最富有音樂性的學(xué)習(xí)方法，我們可以讓學(xué)生和著拍子做動作，可用空手或使用鉛筆等，自由的劃動，第一拍動作稍大一點，以后的幾拍動作稍小一些。到了小學(xué)中高年級階段或中學(xué)階段，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指揮的基本圖形和動作要領(lǐng)，分階段、有計劃地進行指導(dǎo)。此外，還可以讓學(xué)生閉上眼睛，按照樂曲的情緒、風(fēng)格大膽地“表現(xiàn)音樂”，一邊聽音樂一邊進行“指揮”。

　　2、模仿演奏樂器的動作，邊做動作邊聆聽音樂。

　　這項活動適用于小學(xué)的各個階段。如：模仿《鐵匠波爾卡》中各種樂器的演奏，學(xué)生雖不太熟悉樂曲，但能夠一邊模仿不同樂器演奏的情形一邊聆聽音樂。又如：《電閃雷鳴波爾卡》中，學(xué)生能加入大鼓和大镲的演奏，并聆聽音樂。

　　3、隨著音樂擺動身體或手臂，邊聆聽邊做動作。

　　身體可以左右擺動，如：《溜冰圓舞曲》、《杜鵑圓舞曲》，還可做一些聳肩、點頭等動作，如：《快樂的羅嗦》

　　4、邊聆聽音樂，邊做踏步、走步、跑跳步，或者輕輕地踩著舞曲的拍點自由跳舞。如：《小步舞曲》、《大河之舞》

　　5、聽音樂，對音樂的形式做出動作反應(yīng)，即當(dāng)聽到樂曲的不同部分做不同的動作。

　　如：在聽《森吉德瑪》時，當(dāng)聽到速度較慢的那段時，學(xué)生可做雄鷹展翅的動作，當(dāng)聽到速度較快的樂段，學(xué)生做揚馬鞭的動作。當(dāng)然，學(xué)生做的動作并不一定要千篇一律，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對樂曲的理解，做出形態(tài)各異的動作來。

　　又如：聆聽戈賽克的《加伏特舞曲》（ABA曲式）時，當(dāng)聽樂曲A部分時，學(xué)生頭可左右擺動，當(dāng)聽到B部分時，生可用手打拍子。

　　又如：聆聽《玩具兵進行曲》時（ABA曲式）時，當(dāng)聽到A部分時，學(xué)生可學(xué)士兵在行進中踏步的動作，當(dāng)聽到B部分時，學(xué)生則可學(xué)士兵在進行偵查的動作。

　?。ǘ?、將聽音樂的感受用文字或圖畫表達出來，或?qū)非鷺?biāo)以相應(yīng)標(biāo)題，或做戲劇化的表演。

　　對于樂曲的各種音樂要素，對于樂曲的氣氛、情緒的感受，寫成短文章，或者根據(jù)樂曲的氣氛畫成簡單與之相適應(yīng)的圖畫。根據(jù)音樂的要素以及與之相對應(yīng)的樂曲的氣氛等，擬定適當(dāng)?shù)臉?biāo)題，或編成帶有一定情節(jié)的表演，我覺得這類方法更適合于中學(xué)生。而給樂曲命名則適合中小學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生給樂曲命名時，要排除兒童生活經(jīng)驗的各種局限，打破狹隘生活的范圍，引導(dǎo)學(xué)生從新的、范圍廣泛的情景展開充分的想象，在此基礎(chǔ)上給樂曲設(shè)計一個標(biāo)題。還有，在進行這樣的指導(dǎo)時，在讓學(xué)生注意傾聽音樂的各種要素的對比和音樂的各個部分，要啟發(fā)想象各種各樣的情景，將對于音樂印象的多樣性和共同性結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

　　在讓學(xué)生傾聽音樂并給音樂設(shè)計標(biāo)題的時候，在聽音樂之前教師專門對音樂進行解說不是一種好的方法。因為，無論怎樣對樂曲進行解說，總是先入為主地主導(dǎo)了樂曲的內(nèi)涵，在很多情況下，教師的說明替代了學(xué)生對樂曲的感受，學(xué)生只能沿著教師的說明進行想象，失去了自己對音樂的主體作用。其結(jié)果是，學(xué)生自身對于音樂美感的體驗，音樂引起的生動豐富想象，以及對音樂的感受理解的方法等，都受到了局限。

　　如：在聽《培爾金特》第一組曲中的《晨景》（格里格）之前，如果教師先對樂曲《晨景》進行解說，學(xué)生就會被教師的引導(dǎo)所左右。反之，我們不對樂曲進行解說，而是說：“好好聽一聽演奏的是哪些樂器？（長笛和豎琴）并請注意這兩種樂器音色，試著一邊聽一邊想象怎樣的情景？”這時，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。

　　教師使用這種方法進行指導(dǎo)時，要對照音樂的各種要素，結(jié)合音樂教材上的樂曲，以某一種音樂的要素作為提示的要點，將要素適當(dāng)?shù)貐^(qū)分開來進行。當(dāng)一種音樂要素漸漸搞清楚了之后，再聽全部樂曲。

　　“設(shè)計標(biāo)題”的指導(dǎo)，還可以將學(xué)生分成4人一組設(shè)計標(biāo)題，然后進行集體討論，看哪一個標(biāo)題最適合這段音樂，接下來讓學(xué)生再次聆聽音樂。最后將原作者原來的題目告訴學(xué)生，與同學(xué)們的命題進行比較，一邊比較一邊來聽音樂，經(jīng)過這樣的反復(fù)聆聽、比較、探索的過程才完成這項指導(dǎo)。在這樣的過程中學(xué)生感到“原來是這樣的??！”即使不少學(xué)生感到自己設(shè)計的標(biāo)題與原來的標(biāo)題如此不同，那也是很有意義的。

　　（三）將聆聽音樂與其他音樂學(xué)習(xí)相聯(lián)系，綜合地進行鑒賞指導(dǎo)。

　　將歌唱、器樂等音樂學(xué)習(xí)與鑒賞聯(lián)系起來，綜合地進行鑒賞指導(dǎo)，這是最為有效的一種鑒賞指導(dǎo)方法。

　　1、使用樂曲的主題進行節(jié)奏動作反應(yīng)，先使學(xué)生熟悉樂曲的主題，在熟悉了音樂的主題之后再聆聽音樂。（適合小學(xué)中低年級）

　　如：聽賞《溜冰圓舞曲》時，一邊拍打拍子，注意和著樂曲的強弱變化做動作，在熟悉了樂曲后，再來聆聽這首樂曲，就容易多了。又如：聆聽《阿細跳月》，要求學(xué)生在52 1處做動作，在熟悉了主題后，再去聆聽這首樂曲，就很簡單了。

　　2、使用樂曲主題進行節(jié)奏練習(xí)，或者唱樂曲主題，或者用樂器演奏樂曲的主題。熟悉樂曲的主題，進而掌握旋律的反復(fù)和發(fā)展等。

　　3、將鑒賞與音樂創(chuàng)作相結(jié)合，將歌唱教材、即興表演等構(gòu)成回旋曲式，用這些辦法加深對曲式等的理解。

　　如：首先演唱或演奏教材歌曲中的一段，再來即興演奏一段與歌曲長度相當(dāng)?shù)臉非?，然后，將全體演唱或演奏歌曲作為A段，與A段長度相當(dāng)?shù)?，即興創(chuàng)作樂曲作為B段和C段，連接起來形成這樣的形式：ABACA，這樣就有一個回旋曲的感覺了。把對這種形式的感覺轉(zhuǎn)移到欣賞中來，對于理解什么是回旋曲式就十分容易了。

　　4、采用卡片或字母來表示樂曲的曲式，一邊采用這樣的對照、表示方法，一邊傾聽音樂。

　　小學(xué)中年級，適用與樂曲形式相適應(yīng)的彩色卡片，小學(xué)高年級和初中以上年級，適用在卡片上書寫與樂曲形式相適應(yīng)字母的方式。如，聆聽《鐵匠波爾卡》時，在總結(jié)樂曲的曲式結(jié)構(gòu)時，我們是這樣提問的：如果第一樂段我們用A來表示，那第二樂段我們可以用什么字母來表示（B），第三樂段又用什么字母來表示（師提示這段音樂和那段音樂相似），當(dāng)兩段音樂完全相同我們可以用A表示，那相似就用A1表示，就這樣在師生的問答中板書這首樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生們根據(jù)樂曲曲式結(jié)構(gòu)完整聆聽，這樣學(xué)生對于作品的結(jié)構(gòu)就一目了然了。

　　又如：聆聽《森林狂想曲》時，這首樂曲主要是由ABC三段旋律構(gòu)成，教師可讓學(xué)生先熟悉這三段旋律，然后讓學(xué)生聆聽全曲，并寫出這三段旋律分別出來的次序，教師再次播放樂曲，并進行次序答案的公布，這樣，學(xué)生的參與積極性不僅高漲，并且對作品結(jié)構(gòu)是相當(dāng)熟悉。

　?。ㄋ模┙Y(jié)合聆聽做適當(dāng)?shù)闹v解。

　　一般地說，樂曲的解說不在聽樂曲之前進行，開始時有時甚至連樂曲的曲名也不提示，這也是一種可取的方法。如：在聽賞《北京喜訊到邊寨》時，可先不告訴學(xué)生曲名讓學(xué)生聆聽全曲，然后說一說樂曲的整體情緒及表現(xiàn)情景，再根據(jù)自己對樂曲的初步感受為樂曲取名，老師再出示樂曲曲名，并對樂曲進行適當(dāng)?shù)闹v解，然后再進行分段聆聽。

　　如果在欣賞之前對樂曲進行解說的話，就會限定了聽者對音樂的印象。正如梅亞茲所說的那樣：“音樂，具有獨特的內(nèi)涵和色彩，即使是再優(yōu)秀的教師如何對它進行說明，也是仍然難以充分表達清楚的，而音樂的本身是會向聽音樂的人直接表達出來的。”因此，我們應(yīng)該銘記，過多的解釋比不做解釋，常常帶來更為不好的效果。

　　1、結(jié)合傾聽，進行演奏、演唱形式和演奏的樂器等內(nèi)容的解說。

　　欣賞時如果很好地把握了音色，就容易掌握音樂諸要素的對比，進行把握音樂的情緒，所以在欣賞時要注意對演奏樂器的解說。如：欣賞布里頓的《青少年管弦樂入門》（根據(jù)管弦樂主題而創(chuàng)作的變奏與賦格）之前，對管弦樂和變奏曲等稍加說明，讓學(xué)生在欣賞時注意，是用什么樂器演奏的。

　　2、在欣賞故事性樂曲時，結(jié)合傾聽，對故事情節(jié)、與故事情節(jié)相對應(yīng)的音樂的展開進行解說。

　　學(xué)生是喜歡聽故事的，如《龜兔賽跑》、《彼得與狼》這些帶有描寫性故事情節(jié)的樂曲時，事先可對故事情節(jié)進行談話，然后進行欣賞，伴隨這故事情節(jié)的發(fā)展，感受樂曲情緒、樂器音色的變化等。

　　3、結(jié)合傾聽樂曲，進行與音樂史相關(guān)內(nèi)容的說明。

　　與音樂史相關(guān)的內(nèi)容，包括作者創(chuàng)作的年代、創(chuàng)作的動機、作品的特征、創(chuàng)作背景、與時代的關(guān)系等。但是一個十分重要的問題是，這些問題的說明必須適應(yīng)學(xué)生的不同年級。必須注意到，過多、過長的講解會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)中年級可以講一些有關(guān)作曲家的故事等，在小學(xué)高年級階段及中學(xué)階段可以有關(guān)作曲家和作品的時代背景等。總而言之，在進行欣賞解說時，要充分考慮學(xué)習(xí)者的接受能力是十分必要的。

　　最后，再和大家一起交流幾個鑒賞教學(xué)中應(yīng)注意的問題

　?。ㄒ唬?nbsp; 有效的鑒賞指導(dǎo)一定要抓住一個“焦點”來進行

　?。ǘ?nbsp; 要注意鑒賞講解的時機

　　這個兩個問題，我們在前面已有了詳細的講解，這兒就不再羅嗦了。

　?。ㄈ?nbsp; 要注意教材的長度和提示的方法

　　學(xué)生注意力的持續(xù)保持時間，因各種條件而有所不同，所以在欣

　　賞教材的選擇和欣賞教學(xué)指導(dǎo)的時候，必須注意欣賞教材的長度。雖然，在指導(dǎo)聆聽一首樂曲時，要從樂曲整體入手，但針對不同的學(xué)生，我們方法也可多變。如：在欣賞《瑤族舞曲》時，欣賞的焦點放在“什么樣的拍子？”這個問題上面，開始時先讓學(xué)生聽A部分，分析A部分，然后再讓學(xué)生從頭開始聽，并連著聽到B部分這是為引起學(xué)生注意，向?qū)W生提問：“從樂曲的開頭開始直到后來，樂曲的拍子是不是相同的？”讓學(xué)生在聽到樂曲拍子變化的時候，把手舉起來。最后再讓學(xué)生從頭到尾聆聽全曲，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生逐步加大聆聽的長度。

　?。ㄋ模?nbsp; 要注意對音樂的感受或印象的表達 。

　　根據(jù)一首樂曲，選擇一種音樂要素作為欣賞的“焦點”，并進行反

　　復(fù)的欣賞，在這種情況下讓學(xué)生談自己的感受，這樣做的效果是比較好的。如：前面提到的培爾金特的《晨景》，從聽一聽演奏的是哪些樂器入手，（長笛和豎琴）并請注意這兩種樂器音色，試著一邊聽一邊想象怎樣的情景？“讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。并引導(dǎo)學(xué)生采用適合于學(xué)生程度的話語，表達自己的感受，這是適合學(xué)生實際情況的。

　?。ㄎ澹┮寣W(xué)生反復(fù)聆聽

　　鑒賞教學(xué)在注意恰當(dāng)進行指導(dǎo)的同時，要有充分的時間進行反復(fù)欣賞。這個反復(fù)聆聽并不是枯燥的一遍又一遍的聽賞，而是采用各種形式，在各種音樂活動中進行。如：《阿細跳月》，第一次聆聽可從樂曲的情緒上入手，第二次聆聽可從主題音樂出現(xiàn)了好多次入手？第三次聆聽可從演奏樂器方面入手？這樣的反復(fù)聆聽，才能逐步品味出音樂的美感。

　　總而言之，在欣賞音樂過程中，可以通過各種形式的教學(xué)手段和途徑來幫助學(xué)生理解音樂作品所表達的內(nèi)涵、意境。豐富他們的聽覺感知、擴大音樂視野、發(fā)展音樂思維、提高音樂鑒賞力和表現(xiàn)力，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。

　　參考文獻：

　　《音樂學(xué)科教學(xué)法概論》   （日）高