湖南大學子弟小學      李慶如

　　新課程實驗實現了基礎教育從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的轉變過程。以“審美為核心”的音樂教育更是用擅長抒情的特點，創(chuàng)造了豐富而又感染的情景氛圍，把學生帶進了美妙、富有詩情畫意的世界里，淘冶著他們的心靈。這一改革讓音樂教育進入了一個新天地，給音樂課堂教學帶來了嶄新的面貌。

　　漢斯立克說“音樂藝術唯一的、永不磨滅的東西是音樂的美”。但音樂藝術是創(chuàng)造性的、抽象性的、模糊性的、表情性的，人們必須依靠感知、情感體驗、想象和聯想等活動才能感受和理解音樂的美。對于小學生而言，他們對音樂的審美態(tài)度處在“寫實階段”，真正要讓學生關注音樂，理解音樂，進而感受到音樂的美，并非易事。因此，在音樂課堂中，以“音樂”為載體，為學生提供富有音樂性的教學內容，從音樂要素等方面入手，引導學生積極主動地探索音樂之美，才是音樂教育實現以審美為核心的重要條件，也是音樂教師必須努力探究的方向。

　　一、什么是“音樂美”

　　什么是“音樂美”？漢斯立克在《論音樂的美》一書中是這樣闡述的：“音樂美是一種獨特的只為音樂所特有的美。這是一種不依附，不需要外來內容的美，他存在于樂音以及樂音的藝術組合中。優(yōu)美悅耳的音響之間的巧妙關系，它們之間的協調和對抗、追逐和遇合、飛躍和消逝，――這些東西以自由的形式呈現在我們直觀的心靈面前，并且使我們感到美的愉快?！背堂裆仍凇兑魳访揽v橫談》中認為“音樂的美，就是音樂中感性具體地表現了人的自由的各種對象。它包含了音樂作品的美、音樂表演的美?！?張前在《音樂美學基礎》一書中論述到“音樂的美存在于音樂的形式與內容的高度統一之中，音樂的形式美是構成音樂美的重要方面，然而它并不是音樂美的全部。音樂美就它的存在方式來說，是形式美與內容美的高度通一，是真、善、美的完美結合?！?/P>

　　對于“音樂美”一詞，沒有一個統一的定義。作為小學生來說，更多的是通過音樂課堂這一橋梁，用音樂的形式、音樂的內容、音樂的方法來感染他們，使他們的情感得到熏陶，從小喜愛音樂，感受音樂帶給他們的快樂。

　　二、“音樂美”研究的內容及方法

　　泰戈爾說得好“韻律起著河岸的作用。賦與詩以形式美和特征”。韻律指有韻味的律動，它包含節(jié)奏、旋律等。節(jié)奏作為表現手段的重要作用在于能給曲調以鮮明的性格，人們把節(jié)奏比作是音樂的骨格，強烈的節(jié)奏使人易于感受并易于記憶。因此，在課堂中，教師應抓住音樂作品所特有的節(jié)奏，引導學生積級去感受音樂的美。如新疆音樂中的“X X X X X”節(jié)奏，就可利用打擊樂器給音樂做節(jié)奏性伴奏，體驗具有民族風格和色彩的民族音樂。學習歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》，教學伊始，我就引領學生口呼節(jié)奏一二 三四