一 、課題的提出

　　隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考，理性客觀地反思過去，實(shí)事求是地面對今天，以平和的心態(tài)，科學(xué)研究的精神來分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問題，并提出有效的教學(xué)策略，是我們應(yīng)該采取的態(tài)度。

　　課堂是動態(tài)生成的,教師應(yīng)善于捕捉課堂有價(jià)值的生成性資源,引起學(xué)生思維火花的碰撞，善用課堂教學(xué)契機(jī)，捕捉學(xué)生的思維火花,讓學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行探索,既能展現(xiàn)他們的創(chuàng)新才能,又能獲取新的知識,從而使音樂課堂充滿生機(jī)活力,化“意外”為“不期而至”的精彩。本課題的研究可以提升我們教師教育教學(xué)實(shí)踐智慧，探索有效的課堂教學(xué)。善用課堂教學(xué)契機(jī)充分發(fā)揮了教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。幫助教師從新的角度認(rèn)識自我，發(fā)展自我，有效促進(jìn)自身的專業(yè)成長。有利于提高素質(zhì)教育實(shí)施水平，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

　　新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化, 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。善用課堂教學(xué)契機(jī)，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。

　　二、課題的界定與理論依據(jù)

　　課題的界定：

　　課堂教學(xué)中為了有效促進(jìn)和把握生成，教師必須不斷判斷、捕捉、重組課堂教學(xué)中 從學(xué)生那里獲得的各種信息，并把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)亮點(diǎn)或點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種。教師善用課堂教學(xué)契機(jī)是教師在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的一種特殊能力，包括改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、及時(shí)應(yīng)對課堂生成等方面的綜合素質(zhì)和能力，捕捉課堂教育機(jī)智實(shí)施課堂教學(xué)，探索有效教學(xué)的模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行分析、整理，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量有利于實(shí)現(xiàn)音樂課堂有效教學(xué)。

　　從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?！鞍l(fā)展” 一詞在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：音樂課堂教學(xué)就其內(nèi)涵而言，應(yīng)力求體現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)音樂興趣，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)；夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；提高學(xué)生的藝術(shù)品位為發(fā)展目標(biāo),既是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間而言，有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展，音樂教學(xué)的發(fā)展是滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的要求,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)，教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

　　因此有效的音樂課堂應(yīng)該是有效果的，課堂教學(xué)行為目標(biāo)得以有效達(dá)成、學(xué)生相關(guān)智能與情意目標(biāo) 得到較好落實(shí)的課堂。既通過音樂課堂學(xué)習(xí)掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識，獲得基本能力，提高音樂綜合水平，同時(shí)能激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的舉，發(fā)展創(chuàng)新思維，能自信地、有表情地歌唱、奏樂和綜合表演，養(yǎng)成健康向上的審美情操，為學(xué)生終生愛好音樂奠定基礎(chǔ)，同時(shí)情感培育要真正觸及人格與靈魂。

　　理論依據(jù)：

　?。保缙诘膰獾难芯勘砻?，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提。無論是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，或者是奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”都對教師的教學(xué)提出更高的要求。

　　2．課堂有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國加里?D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾?哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學(xué)的策略―有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允