【摘要】：教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)?！崩蠋熡H切溫和的語言，使學(xué)生百般回味；老師幽默詼諧風(fēng)趣的語言，給學(xué)生帶來快樂；老師熱烈奔放的語言，給學(xué)生激情；老師溫柔細(xì)膩的語言，使學(xué)生真誠……作為一名合格的音樂教師除了必須具有聲樂、鋼琴等表演技能和音樂理論、教育理論方面的修養(yǎng)外，還應(yīng)該具有掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)語言藝術(shù)的能力，提高教學(xué)的有效性，為教學(xué)增輝添彩。

　　【關(guān)鍵詞】：音樂課堂語言  優(yōu)化   有效性

　　一、什么是課堂語言

　　課堂語言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的工具，它是知識，心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流。課堂語言是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z和表達(dá)靈活生動(dòng)的口語的高度統(tǒng)一,它既是書面語的“聲情”化,又是口語的語法、邏輯規(guī)范化。課堂語言語言包括有聲語言和無聲語言。音樂課的課堂語言音樂課不同于其他文化課,音樂教師的課堂語言藝術(shù)也應(yīng)有其特色。

　　二、優(yōu)化音樂課堂語言的意義

　　每一節(jié)音樂課都有45分鐘，學(xué)生與老師之間的交流借助于課堂語言。但是怎樣才能使學(xué)生在課堂上氣氛活躍，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？由于教材是用規(guī)范的書面語言來表達(dá)嚴(yán)整的知識體系的，這就要求教師能用準(zhǔn)確而簡明的語言使學(xué)生獲得一個(gè)印象清晰的概念。教學(xué)語言對教學(xué)效果具有神奇般的意義和作用，是科學(xué)合理地利用課堂時(shí)間的重要保證。在觀摩了幾次市、省優(yōu)質(zhì)課評比的過程中我發(fā)現(xiàn)他們的課堂語言都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。他們具有駕權(quán)語言的高超技能：語氣親切舒緩、抑語調(diào)揚(yáng)頓挫、語速張馳相間、強(qiáng)音量弱適當(dāng)。那么，他們的聲音便會(huì)像“潤物細(xì)無聲”的春雨潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入音樂的藝術(shù)殿堂，久久不能回到現(xiàn)實(shí)。在新課程改革深入人心的今天，較高的語言表達(dá)藝術(shù)是每個(gè)教師必備的重要基本功之一。要想做一位教學(xué)理念新、教學(xué)效果好的優(yōu)秀音樂教師。不僅要重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要注重語言藝術(shù)的錘煉，在追求音樂美和語言美的結(jié)合上下工夫。只有這樣，才能使音樂課的藝術(shù)性得到充分的展示。

　　三、高效音樂課堂語言的要求

　　（一）標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、生動(dòng)、組織有序的語言是音樂課的催化劑。

　　1、音樂教師的課堂語言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。教師在范唱時(shí),如果不能做到語音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓,就不能準(zhǔn)確詮釋歌曲或樂曲所要表達(dá)的思想感情,其美育的功能也將大為削弱,甚至鬧出笑話。比如：在教唱歌曲《踏雪尋梅》中，我把歌詞“雪霽天晴朗”的“朗”唱成了“nang”，雖然是口誤，但是學(xué)生由于我的口誤而游離在課堂之外了，以至影響了上課的效果。由此可見,音樂教師的課堂語言必須標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓,才能順暢的上好一節(jié)課。

　　2、課堂語言應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種藝術(shù)語言,學(xué)生對其理解并不容易,更談不上按照藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)作。音樂課上教師有責(zé)任把藝術(shù)語言以導(dǎo)語或解說等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語言,而且教師的言語要準(zhǔn)確有分寸,讓學(xué)生在正確思想的引導(dǎo)下展開充分想象的空間。例如，在15冊第四單元有的的標(biāo)題音樂欣賞中有的老師不顧標(biāo)題音樂的概念，讓學(xué)生根據(jù)音樂展開想象，想象畫面及形象。教師在上課是說大家想象一下這個(gè)音樂刻畫了怎樣的畫面。可以隨意想像。“我們知道，標(biāo)題音樂是一種與”純音樂“(即”無標(biāo)題音樂“)相對的音樂形式，它是一種帶有文學(xué)或圖畫聯(lián)想性的器樂作品。這就是說，作曲家在創(chuàng)作這種音樂的時(shí)候，腦子里面總有某個(gè)文學(xué)作品、美術(shù)作品或民間傳說的影子，而”純音樂“則沒有文學(xué)或圖畫的含義。他說讓學(xué)生展開想象這顯然是錯(cuò)誤的。應(yīng)正確說作者在這個(gè)音樂中表現(xiàn)的是怎樣的想象和畫面。

　　3、教師的語言應(yīng)該生動(dòng)形象，富有幽默感。能以聲引人，以情感人，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)境界，使他們愉快、動(dòng)情、著迷。幽默、風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的催化劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機(jī)智，常會(huì)在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實(shí)踐也證明，富有幽默感和教育機(jī)智的教師比起缺乏這方面素質(zhì)的教師，容易實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，營造一種良好的教學(xué)氣氛。如在一節(jié)教唱課中一位同學(xué)在唱的時(shí)候有點(diǎn)跑調(diào)，我就說：”剛才聽起來磁帶好像卡帶了么?！皩W(xué)生都笑了，在輕松的環(huán)境下完成了教學(xué)任務(wù)。

　　4、課堂語言還應(yīng)該是組織有序的。沒有語言組織的音樂課堂教學(xué),也將破壞音樂作品本身的完整性,削弱其藝術(shù)魅力。一堂好的音樂課,教師的課堂語言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從激發(fā)學(xué)生的興趣,到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋,應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣,引人入勝語言是重要的，但音樂課畢竟不是語文課。要真正體現(xiàn)音樂課的價(jià)值，就必須在音樂課上充分展示音樂的特殊性和不可替代性。因此，過多的語言往往會(huì)干擾學(xué)生對音樂作品的感受或欣賞，更易抹殺學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)想象，從而削弱了音樂教學(xué)的獨(dú)特魅力．有鑒于此，音樂教師要切實(shí)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力，完整而充分地聆聽或演唱音樂作品．引導(dǎo)他們對音樂作品從自己的情感體驗(yàn)中加以自由想象，把青春的歡樂和憂愁融入對音樂的想象中。音樂表達(dá)的是那種”花非花，霧非霧“的絕妙感覺，這絕不是幾個(gè)優(yōu)美的詞句所能形象描繪的。它是創(chuàng)造性的非自然性的，是抽象性的非語義性的，是表情性的非確定性的。如民樂合奏曲《春江花月夜》,以優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律歌頌祖國山河的嬌麗景色；江樓鐘鼓、月上東山、漁歌唱晚、