關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 非專業(yè)音樂教育 分層遞進(jìn) 多元智能 分層評價

　　一、問題的提出

　　音樂學(xué)科作為國家九年制義務(wù)教育的一門必修課，承載著學(xué)校美育和培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展之重任，其重要性不言而喻。由于該學(xué)科為考查科目，其學(xué)生學(xué)習(xí)成績與升學(xué)無關(guān)往往不被各方（學(xué)生及其家長、老師等）重視。因此，音樂學(xué)科作為一門非考試科目，容易出現(xiàn)教師重上課、輕評價的狀況，以至于音樂教學(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)并沒有完全起到應(yīng)有的作用。

　　如何切實(shí)提高音樂課堂教學(xué)的有效性，使之成為實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場；采用什么樣的學(xué)習(xí)評價方法，能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、更好地激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣從而開發(fā)學(xué)生自身的音樂潛能？筆者認(rèn)為，在“教學(xué)五環(huán)節(jié)”中，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，評價環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)同樣重要。

　　優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，就是運(yùn)用“分層遞進(jìn)”的教學(xué)策略，根據(jù)每一位同學(xué)在不同基礎(chǔ)、不同階段給予客觀的激勵性的評價，讓學(xué)生通過對自己的學(xué)習(xí)評價中得到鼓勵和有益的提示，使其能在原有基礎(chǔ)上得以進(jìn)步。這種分層評價方法，是音樂學(xué)科評價環(huán)節(jié)的一種創(chuàng)新嘗試。

　　二、面向全體學(xué)生，音樂學(xué)科的分層評價以學(xué)生的發(fā)展為本，挖掘?qū)W生的音樂潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　從教育學(xué)、心理學(xué)角度來看，人的音樂才能是一種特殊才能，并非人人具有。所以國家九年義務(wù)教育音樂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)就明確初中的音樂課程性質(zhì)屬于“非專業(yè)音樂教育”，是一門面向全體學(xué)生的美育課程。從多元智能理論來看，學(xué)生具有多元智能，而音樂智能就是其中的一項(xiàng)智能。人的音樂才能既然存在著差異，音樂興趣亦有強(qiáng)有弱，因此在評價方法上，就不能用一把尺子做標(biāo)準(zhǔn)，需要采用多元化的評價方法和形式，多層面、多維度對學(xué)生音樂學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢智能得到提升，劣勢智能得到改進(jìn)。分層評價是指在教學(xué)過程中通過形成性評價，及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)所采用的一種評價方式，其基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。

　　音樂學(xué)科的分層評價，無論從評價維度、評價內(nèi)容還是評價形式上來說都具有多樣性的特點(diǎn)：

　　1. 評價維度的多樣性

　　①學(xué)習(xí)態(tài)度（課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣等）

　　②音樂素養(yǎng)（知識、技能等）

　?、鬯囆g(shù)實(shí)踐（班級、學(xué)校的各類文藝活動）

　?、芩囆g(shù)特長（器樂、聲樂、舞蹈）

　　2. 評價內(nèi)容的多樣性：

　　① 演唱（指定曲目或自選曲目）

　?、?演奏（口琴或自選樂器）

　?、?律動（節(jié)奏拍擊）

　　④ 欣賞（感知音樂情緒、了解音樂內(nèi)容和作品背景等）

　?、?筆試（聽音記譜、節(jié)奏或旋律聽記、小樂評、聽樂隨想等）

　　⑥ 素質(zhì)測試（聽音記譜、旋律哼唱等）

　　3. 評價形式的多樣性：

　　在評價中可采用自我評價、教師評價、學(xué)生相互評價等形式。

　　4.評價方法的多樣性：

　　課堂教學(xué)過程中的隨堂提問、即興演唱演奏、口試、筆試等。

　　三、音樂學(xué)科的分層評價始終貫穿于整個教學(xué)過程之中

　　音樂作為一門藝術(shù)，學(xué)生對它的掌握更主要的還是體現(xiàn)在對音樂的情感體驗(yàn)上。初中音樂教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生的音樂感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。而音樂活動的實(shí)踐中則需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的音樂知識與技能，因此，音樂學(xué)科的分層評價也與教學(xué)的三維目標(biāo)（過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度價值觀）有著密切的聯(lián)系。

　　通過分層評價來了解學(xué)生對音樂本身的情感體驗(yàn)，而不能從零散、孤立的音樂知識出發(fā)，來評價學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握程度。音樂課堂教學(xué)是音樂教師和學(xué)生共同進(jìn)行的活動。因此它既包括教師教音樂的方法，也包括學(xué)生學(xué)音樂的方法。由于在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)方法不再單純地被看作是指導(dǎo)學(xué)生的方法或是教師向?qū)W生傳播知識的方法，而是教師和學(xué)生相互聯(lián)系活動的方法，所以在整個音樂教學(xué)活動中，自始至終包括著教師與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙向交往活動。也就是說音樂教學(xué)活動主要是由音樂教師和學(xué)生這兩個能動體的雙向交往活動來完成的。蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)方法的本質(zhì)就在于它是教師與學(xué)生二位一體的活動，教師的活動和學(xué)生的活動是相互聯(lián)系，相互融合的。要提高運(yùn)用教學(xué)方法的效果，必須把充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合起來。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂情緒往往一定程度上反映教師的課堂教學(xué)效果，學(xué)生的接受程度反過來可以適時調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法。在課堂上，通過教師設(shè)問、個別學(xué)生的唱、奏、表演等均可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容予以記錄。

　　音樂學(xué)科分層評價是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采用現(xiàn)代科學(xué)有效的方法和技術(shù)，激勵調(diào)控教學(xué)，對教學(xué)效果作出價值判斷，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價就是一種教學(xué)效果的反饋。

　　音樂課堂教學(xué)是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的主渠道，更新音樂課堂的價值觀念，完善音樂課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化音樂學(xué)科分層評價實(shí)施過程，既有利于提高音樂教師的素質(zhì)，又有利于推動音樂課堂教學(xué)素質(zhì)化，更有利于促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提高。

　　四、音樂學(xué)科分層評價有助于課堂教學(xué)的有效性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的音樂素質(zhì)

　?。ㄒ唬┓謱舆f進(jìn)是一種教學(xué)策略，其主要指導(dǎo)思想有三點(diǎn)：

　　1.教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是有差異的，教也要有差異；學(xué)生之間的差異可以表現(xiàn)為層次上的差異，教也必須分層實(shí)施。

　　2.教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的每一個學(xué)生都是有充分發(fā)展的潛能的。每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　3.學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)過程中學(xué)的主體，而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

　?。ǘ?shí)施音樂學(xué)科分層評價首先要了解全體學(xué)生的音樂素質(zhì)基本情況。一般來說，學(xué)生的音樂智能呈正態(tài)分布，即兩頭小、中間大。極有音樂天賦的和完全五音不全畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣有待于激發(fā)，他們身上的音樂潛能有待于挖掘。這也就為對學(xué)生進(jìn)行分層提供了基礎(chǔ)。這項(xiàng)摸底工作一般在開學(xué)之初進(jìn)行。見下表：

華東師大一附中實(shí)驗(yàn)中學(xué)音樂學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)分層評價表

任課教師                  年    月     日

　　通過對學(xué)生基本音樂素質(zhì)的摸底了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面就能夠具有針對性，使教師的教更能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，同時不同層次學(xué)生的差異也是一種可供利用的教育資源。比如，在課堂上請學(xué)生擔(dān)任鋼琴伴奏，往往效果就比教師伴奏更好，一則讓會彈鋼琴的同學(xué)得到鍛煉，二則更能引發(fā)其他同學(xué)的興趣。再比如，請嗓音較好的同學(xué)示范演唱，效果也往往比聽錄音要好。這是因?yàn)閷W(xué)生們此時已成為學(xué)習(xí)的主體，從被動接受變成了主動參與，C層同學(xué)展現(xiàn)的才藝激發(fā)和帶動了B層及A層同學(xué)的音樂興趣和學(xué)習(xí)熱情。

　?。ㄈ?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/yinyueshijuan/ target=_blank class=infotextkey>試卷測試也是分層評價的方法之一。為了更好的了解學(xué)生一個學(xué)期以來對音樂知識掌握情況和及時得到對課堂學(xué)習(xí)的反饋信息，我打破常規(guī)（一般音樂課很少有筆試），編寫了一份六年級第一學(xué)期音樂學(xué)科音樂測試試卷，在這份試卷中除了基本樂理知識外，其中還包含了問卷調(diào)查內(nèi)容。試卷如下：

　　華東師大一附中實(shí)驗(yàn)中學(xué)音樂學(xué)科音樂測試試卷

　?。昙壍谝粚W(xué)期）

　　班級          姓名          學(xué)號          得分        

　　一、選擇題：

　　1.二四拍的含義是（    ）

　　A. 以二分音符為一拍，每小節(jié)有四拍    B. 以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍

　　2. 音樂的節(jié)奏是指：（    ）

　　A. 音樂進(jìn)行的快慢速度     B. 音樂中長短相同或不同的音有規(guī)律的組合

　　3. 音樂的節(jié)拍是指（    ）

　　A. 音樂中的強(qiáng)拍與弱拍有規(guī)律地周期性地反復(fù)出現(xiàn)    B. 跟著音樂的進(jìn)行拍手

　　4. 音樂中最重要的要素是（    ）

　　A. 音樂的速度與力度      B. 音樂的音高與節(jié)奏（音的高低與長短）

　　5. 音樂旋律是指（    ）

　　A. 歌曲或樂曲的曲調(diào)      B. 歌曲或樂曲的情緒和表情

　　二、將左邊的樂器和右邊的國家用連線連接起來。

　　古琴                    越南

　　獨(dú)弦琴               中國

　　尺八                   朝鮮

　　伽