作者：謝明鋼

（注：本文作者謝明鋼網(wǎng)名大運(yùn)河，為洪嘯音樂(lè)教育論壇總版主）

圖意：不要讓教材壓死了你 配圖：趙洪嘯

《中小學(xué)音樂(lè)教育》2002年第1期（總118期）刊登了一篇題為《對(duì)現(xiàn)行小學(xué)音樂(lè)教材的幾點(diǎn)看法》的文章，讀完之后，覺(jué)得文中觀點(diǎn)有不妥之處，引發(fā)了對(duì)教科書和教師的教學(xué)思想這個(gè)問(wèn)題的思考，特寫此文于同行探討。
建議：最好能查閱該文，我們一起探討。
另：此乃本人2002年的文章，對(duì)事不對(duì)人，冒犯之處敬請(qǐng)?jiān)彙?BR>《 用教科書教，而不是教教科書》

1、關(guān)于教科書的時(shí)代性問(wèn)題：
教科書是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，它的采用或認(rèn)可制度有國(guó)定制、審定制和自由制三種。我國(guó)的教科書是由教育主管部門組織編寫的，并規(guī)定教師使用這些教科書，而且是規(guī)定使用審定過(guò)的教科書。因此教科書從編寫、修改、審定、印刷、到作為教材發(fā)到學(xué)生教師手中，都需要時(shí)間，所以當(dāng)教師使用哪怕是最新的教科書時(shí)，書中的內(nèi)容至少也是一年前的了，這些是客觀存在的，無(wú)法避免的。我們音樂(lè)教師就存在著怎樣使用“過(guò)時(shí)”的教科書問(wèn)題。

首先，教科書中所選的作品是否具有審美價(jià)值，是否適合你的學(xué)生，其次要考慮的是怎么教，為什么這樣教。（這涉及另外的問(wèn)題，在此不展開(kāi)了）所以，教師在面對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，有責(zé)任重新考慮選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行更動(dòng)、修改或加以補(bǔ)充，以便最好地適合于自己的情景，同時(shí)，也是為了切實(shí)有效地達(dá)到教科書編寫者想達(dá)到的目的。因?yàn)?，教科書編寫者所依?jù)的是眾多學(xué)生普遍的特點(diǎn)，不一定完全適合特定班級(jí)、特定學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該是“用教科書教，而不是教教科書”。

對(duì)于教科書中的內(nèi)容在我們教學(xué)中應(yīng)該只是一個(gè)組成部分，而不能是全部。教科書是“死”的，教師是“活”的，學(xué)生是各不相同的。如江蘇版初中第一冊(cè)人聲分類這一課，筆者認(rèn)為，就這些知識(shí)而言，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能分辨出男高、男中、男低、女高、女中、女低、童聲，完全沒(méi)有必要遵照教科書中給你的曲目。同樣，拿江蘇版初中第六冊(cè)第一課來(lái)說(shuō)，教材規(guī)定的歌曲是《小草》；音樂(lè)知識(shí)是歌劇；音樂(lè)欣賞是《看天下勞苦人民都解放》和《星光燦爛》。分析可知，該課是以歌劇知識(shí)為線索的演唱、欣賞教學(xué)。在設(shè)計(jì)該課時(shí)，筆者選擇了歌劇《白毛女》中《扎紅頭繩》為唱歌內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生表演，體驗(yàn)音樂(lè)情感，了解歌劇中的人物塑造。欣賞內(nèi)容選擇了亨德?tīng)柕那宄獎(jiǎng)　稄涃悂啞返诙恢械慕K曲合唱《哈利路亞》；威爾第的《茶花女》第一幕中的重唱《飲酒歌》；比才的《卡門》第二幕中的《斗牛士之歌》和《卡門序曲》為主要欣賞內(nèi)容。授課中，在欣賞歌劇音樂(lè)和演唱歌劇片段的同時(shí)加深對(duì)歌劇知識(shí)的理解。再以人民教育出版社的《高中音樂(lè)》為例：把教材中所有的音樂(lè)作品欣賞一遍的總時(shí)間為720分鐘，而學(xué)生上音樂(lè)欣賞課的總時(shí)間為1440分鐘，很顯然，1:2的比例在實(shí)際課堂中肯定不行。我們教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中刪除或補(bǔ)充自己認(rèn)為更具有表現(xiàn)力、更貼近你的學(xué)生的音樂(lè)作品。

2、關(guān)于教科書內(nèi)容安排順序問(wèn)題：
對(duì)于學(xué)生的知識(shí)和能力問(wèn)題，我們只要回答“3歲的小孩不識(shí)字，是否影響他（她）說(shuō)話？”這個(gè)問(wèn)題就可以明白。學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)二分音符、八分音符節(jié)奏和八分休止符就不能做《小鴨小雞》中的練習(xí)嗎？就不能進(jìn)行二聲部的拍念嗎？

再說(shuō)用打擊樂(lè)器給歌曲伴奏這一例，要完成這項(xiàng)練習(xí)，“教師必須向?qū)W生介紹樂(lè)器的名稱、奏法，否則學(xué)生根本沒(méi)法完成這一任務(wù)?！闭媸沁@樣嗎？

筆者認(rèn)為，教科書內(nèi)容的安排順序的確需要和學(xué)生的認(rèn)知水平、文化素養(yǎng)相聯(lián)系，但決非上例所說(shuō)的那種因果關(guān)系。以上兩個(gè)帶有較普遍的例子說(shuō)明，我們?cè)S多音樂(lè)教師的教學(xué)思想仍停留在專業(yè)教學(xué)、知識(shí)技能教學(xué)的層面上，教師的注意力仍在教材表面的內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、心理研究欠缺，缺乏對(duì)教學(xué)大綱的研究和新頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，對(duì)音樂(lè)教育是審美教育，審美教育的核心是審美體驗(yàn)這一現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不清。由此可見(jiàn)，音樂(lè)課堂改革任重道遠(yuǎn)，首先必須從更新教師觀念入手。

參考資料：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方 崔允