摘自：《廣州音樂(lè)教育網(wǎng)》

音樂(lè)教材里是學(xué)生“應(yīng)該學(xué)”的音樂(lè)，但學(xué)生更有許多教材里沒(méi)有的“我喜歡”的音樂(lè)，在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有處理好這兩者的關(guān)系，是形成“學(xué)生喜歡音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)課”的尷尬情形原因之一。

處于青年初期的高中學(xué)生，抽象邏輯思維能力急劇增強(qiáng)，情感更加豐富多彩，自我意識(shí)逐漸成熟，趨向深刻而穩(wěn)定。相對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生，高中學(xué)生的個(gè)性更鮮明，主見(jiàn)更多，能力也更強(qiáng)。

2003年以來(lái)，筆者嘗試在高中音樂(lè)課堂建立“自由音樂(lè)空間”，以“自由音樂(lè)、自主使用、自愿參與”為原則，辟開(kāi)一方天地，給學(xué)生自由SHOW（展示）喜歡的音樂(lè)或音樂(lè)話(huà)題，在“自由音樂(lè)”和“教材音樂(lè)”之間尋找切合點(diǎn)，引導(dǎo)自由，建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在自得其所中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、拓展視野、學(xué)習(xí)尊重、培養(yǎng)能力。具體有以下一些做法：

形式----小組合作，共同承擔(dān)

具有良好的合作意識(shí)是對(duì)現(xiàn)代人品質(zhì)的要求之一。“合作學(xué)習(xí)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神有積極的促進(jìn)作用?！白杂梢魳?lè)空間”的使用時(shí)間為新授課前5-6分鐘，以展示及交流音樂(lè)為主要內(nèi)容，過(guò)程相當(dāng)于上一節(jié)微型的音樂(lè)課或進(jìn)行一個(gè)節(jié)目表演。

既然是“上課”或“表演”，就必然涉及到“備課”或“排練”的問(wèn)題：包括音樂(lè)資料收集、內(nèi)容確定、課件制作、語(yǔ)言組織、形式安排、熟練和配合等等。準(zhǔn)備中，要求組員共同設(shè)定目標(biāo)、內(nèi)容和展示形式，并根據(jù)個(gè)人的能力、專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行明確分工，共同完成。

高一（2）班“雪之花”小組為展示音樂(lè)作品《丁香花》做了以下的分工：活潑的A同學(xué)負(fù)責(zé)收集和篩選音視頻資料，同時(shí)負(fù)責(zé)作品介紹；沉靜的B同學(xué)提供圖片及文字資料；擅長(zhǎng)美工的C同學(xué)負(fù)責(zé)課件制作；而會(huì)彈鋼琴的D同學(xué)被分配去練習(xí)《丁香花》的鋼琴伴奏作為展示時(shí)的背景音樂(lè)；展示的具體內(nèi)容和形式由全組共同確定。

以小組合作的形式實(shí)施“自由音樂(lè)空間”，讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)和責(zé)任參與表現(xiàn)，相互支持，共同承擔(dān)，得到鍛煉。

一般建議以3-6人為一個(gè)小組，人少了，勢(shì)單力薄，形成不了合力；人多了，部分組員會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理，能力得不到培養(yǎng)，也增加組長(zhǎng)的管理難度。3-6人/組，以一個(gè)教學(xué)班55人，一學(xué)期18個(gè)教學(xué)周計(jì)算，一般每班會(huì)有10-12個(gè)小組，除去開(kāi)學(xué)初兩周的準(zhǔn)備及“黃金周”的沖擊，能保證每學(xué)期每組的展示時(shí)間，亦能保證給予弱勢(shì)小組重新展示的機(jī)會(huì)。

辦法----引導(dǎo)自由，建立關(guān)聯(lián)

“自由音樂(lè)空間”推出后，受到了學(xué)生的熱烈歡迎和踴躍參與。但實(shí)施一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：“自由音樂(lè)不夠自由”----學(xué)生多以展示流行歌曲為主（聽(tīng)流行歌，唱流行曲，談流行歌手），類(lèi)型相對(duì)單一；展示過(guò)程也比較呆板：滿(mǎn)滿(mǎn)幾版面的文字，幾張歌手的照片，讀完后聽(tīng)歌曲……

流行音樂(lè)以其明快的節(jié)奏，顯淺的內(nèi)容，豐富的配器、青春的形象、張揚(yáng)的個(gè)性在廣大中學(xué)生生活中扮演著重要的角色，如果強(qiáng)行要求學(xué)生展示其他類(lèi)型的音樂(lè)是不明智的----違背了“自主使用”的初衷，會(huì)引起學(xué)生的反感；但任由學(xué)生只展示流行歌曲也更不明智----音樂(lè)的內(nèi)涵會(huì)變得狹隘，制約了學(xué)生的音樂(lè)審美視野。

那么，如何平衡這兩者關(guān)系，豐富展示過(guò)程，又能促進(jìn)課堂教學(xué)呢？筆者的辦法是：引導(dǎo)自由，建立關(guān)聯(lián)。

1、運(yùn)用音樂(lè)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生尋找音樂(lè)的獨(dú)特之“美”

交流中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)淺薄，多停留在“喜歡”的表層，未能更深入地闡述“喜歡什么？”、“為什么喜歡？”。在學(xué)生推介流行歌曲時(shí)，筆者會(huì)和學(xué)生們一起認(rèn)真聆聽(tīng)，細(xì)心捕捉每首作品里的一點(diǎn)“獨(dú)特之處”與學(xué)生分享：光良《童話(huà)》尾聲的“二度上行轉(zhuǎn)調(diào)”使情緒變得更激動(dòng)；周杰倫《東風(fēng)破》中民族樂(lè)器音色的穿行，讓時(shí)空倒流；張韶涵《隱形的翅膀》高潮部分大跳的旋律行進(jìn)，流露出對(duì)自由的渴望；電視劇《大長(zhǎng)今》的主題曲《希望》源自于典型的朝鮮民謠……通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的滲透，漸漸地，學(xué)生談作品時(shí)也會(huì)關(guān)注作品的音色、節(jié)奏、和聲、風(fēng)格、背景等與作品相關(guān)的音樂(lè)元素，越說(shuō)越有門(mén)道了。

2、巧用對(duì)比，引入經(jīng)典

流行歌曲中，引用和借鑒經(jīng)典的音樂(lè)素材或主題的例子屢見(jiàn)不鮮。如：孫燕姿的《天黑黑》引用了臺(tái)灣民歌《天烏烏》，陶