高年級(jí)感受與鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　――由《巡邏兵進(jìn)行曲》一課所想到的

　　長(zhǎng)沙市雨花區(qū)育新小學(xué)    鄧 紅

　　九年義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：感受與鑒賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，感受與鑒賞是擺在首位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了適應(yīng)新課程環(huán)境下的感受與鑒賞教學(xué)，廣大音樂(lè)教師積極探索鉆研，摸索出了許多新穎有效的教學(xué)方法。特別是低年級(jí)的圖譜教學(xué)法、情境教學(xué)法等等都給我們帶來(lái)很多的啟示。然而，就我個(gè)人而言，對(duì)于高年級(jí)的感受與鑒賞教學(xué)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的形式（包括音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)的體裁與形式和音樂(lè)的風(fēng)格與流派三個(gè)層面）的理解該達(dá)到什么程度？該用什么樣的方式讓學(xué)生理解？以及學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容（包括音樂(lè)的情緒與情感）的描述與表現(xiàn)，教師該怎樣把握其分寸？這些都是縈繞在我腦海中的一個(gè)個(gè)難題，在多次的修改《巡邏兵進(jìn)行曲》一課中，我從中理出了一絲絲頭緒，記錄如下以便和大家探討。

　　一、運(yùn)用形式多樣的聽(tīng)賞方式，輕松愉快地熟記音樂(lè)主題

　　音樂(lè)主題是整首樂(lè)曲的靈魂所在，記住音樂(lè)主題是精聽(tīng)曲目的首要目標(biāo)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生每一學(xué)年記住2-4首音樂(lè)作品的主題。這一要求是音樂(lè)藝術(shù)文化傳承的需要，也是學(xué)生將音樂(lè)藝術(shù)文化內(nèi)化為自身音樂(lè)審美藝術(shù)修養(yǎng)的必要過(guò)程?！堆策壉M(jìn)行曲》有兩個(gè)情緒不同的音樂(lè)主題。為了讓學(xué)生熟悉并記住這兩個(gè)主題，教師分別采用了不同的教學(xué)方法。主題一輕快活潑，但是每個(gè)樂(lè)句都是弱拍起，為解決這個(gè)難點(diǎn)，教師讓學(xué)生先聽(tīng)熟，再唱譜，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)的過(guò)程不是單一的，每一次的聽(tīng)都有不同的目的。第一遍靜心聆聽(tīng)，感受情緒；第二遍敲擊前奏的節(jié)奏為主題一伴奏；第三遍隨著主題一的音樂(lè)在重拍處轉(zhuǎn)方向踏步，分辨樂(lè)句，解決弱拍的難點(diǎn)；第四遍隨琴劃拍唱譜。連續(xù)四遍下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)將主題一牢牢記住了。主題二比主題一的情緒更加熱烈，旋律更加復(fù)雜。基于此，教師沒(méi)有重復(fù)主題一的教學(xué)方法，而是為主題二配上了符合其音樂(lè)情緒的歌詞，讓學(xué)生滿懷激情的演唱，幫助他們熟悉了主題二。就這樣，在輕松愉快的環(huán)境中，在形式多樣的學(xué)習(xí)中，孩子們很快就將兩個(gè)音樂(lè)主題熟記于心了。熟悉和記住了音樂(lè)主題，為后面深入體驗(yàn)和理解整首音樂(lè)作品打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、在對(duì)比之中尋找音樂(lè)特征，靈活巧妙地了解音樂(lè)基本元素

　　音樂(lè)表現(xiàn)要素是音樂(lè)作品的基石。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高年級(jí)學(xué)生在感知音樂(lè)節(jié)奏和旋律的過(guò)程中，能夠聽(tīng)辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱，能夠感知音樂(lè)主題、樂(lè)句和段落的變化，能夠體驗(yàn)并簡(jiǎn)述音樂(lè)情緒的變化。用比較的方法進(jìn)行高受與鑒賞教學(xué)是使學(xué)生將音樂(lè)表現(xiàn)手段與音樂(lè)情緒聯(lián)系起來(lái)的有效方法。它既有利于學(xué)生掌握音樂(lè)的各種表現(xiàn)手段，也有利于他們更好地感受、理解音樂(lè)。由于音樂(lè)表現(xiàn)的要素很多時(shí)候具有一定的相對(duì)性，所以，《巡邏兵進(jìn)行曲》一課在幫助學(xué)生了解音樂(lè)表現(xiàn)要素的過(guò)程中，多處運(yùn)用了對(duì)比法，通過(guò)對(duì)比，了解了樂(lè)曲的一些特征。首先，比較新課《巡邏兵進(jìn)行曲》和熟知的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》的異同，學(xué)生很快抓住了《巡邏兵進(jìn)行曲》的風(fēng)格與情緒特點(diǎn)。主題一與主題二的對(duì)比，學(xué)生了解到主題二的情緒更加熱烈，，是因?yàn)榱Χ燃訌?qiáng)了，音調(diào)提高了。用隨音樂(lè)拍手的方式，參與表現(xiàn)主題與連接部分，發(fā)現(xiàn)連接部分的節(jié)奏變得不規(guī)整了，加上旋律線的不斷上行，增添了樂(lè)曲的緊張感……在多次的比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)中速度、力度、音高、節(jié)奏等的變化，以及音樂(lè)要素的變化帶來(lái)的情緒上的變化。由于老師自身鋼琴基礎(chǔ)好，隨時(shí)都可以信手拈來(lái)，這給比較教學(xué)帶來(lái)極大的便利，使課堂變得靈活、輕松。

　　三、圖譜教學(xué)化難為簡(jiǎn)，生動(dòng)形象地感受音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)

　　《新課標(biāo)》中“感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)”是對(duì)中學(xué)生的要求。但由于這首樂(lè)曲的特殊性（主題一與主題二不斷重復(fù)出現(xiàn)），在學(xué)生非常熟悉主題的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生聽(tīng)全曲，用動(dòng)作記錄主題一與主題二出現(xiàn)的次數(shù)，然后用符號(hào)記錄主題與非主題出現(xiàn)的順序與位置（相同的音樂(lè)用相同的符號(hào)），這樣，很自然的、水到渠成的就將音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)表述出來(lái)了。像這樣在思考中、在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中安靜的聆聽(tīng)音樂(lè)，不但讓學(xué)生熟悉了音樂(lè)，而且豐富了學(xué)生的參與活動(dòng)。又由于前面教學(xué)鋪墊比較扎實(shí)，圖譜記錄將抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的曲式結(jié)構(gòu)也變得很淺顯了，百分之九十以上的學(xué)生都能輕松的完成，學(xué)生的審美能力也得到了提高。所以，我個(gè)人認(rèn)為，只要教師采用的方法得當(dāng)，只要學(xué)生能輕松接受，讓高年級(jí)的孩子們跳起來(lái)摘摘果子，也未嘗不可。

　　四、遵循學(xué)生身心特征，大膽自主地參與表現(xiàn)音樂(lè)情緒與情感

　　音樂(lè)情感的表達(dá)是學(xué)生在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考、創(chuàng)造，再現(xiàn)音樂(lè)、內(nèi)化音樂(lè)的過(guò)程。《新刻標(biāo)》中提出：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解。因此，音樂(lè)情感的表達(dá)具有很強(qiáng)的主觀性。加上高年級(jí)的孩子已經(jīng)開(kāi)始朦朦朧朧的有一些羞澀感了，如果只是一味的用舞蹈動(dòng)作來(lái)參與，學(xué)生一定會(huì)很尷尬，也不會(huì)積極來(lái)參與。正是因?yàn)檫@樣，所以這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師最難把握的。《巡邏兵進(jìn)行曲》一課，從始至終，沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面，老師也沒(méi)有提示學(xué)生這段音樂(lè)就是表現(xiàn)哪個(gè)形象。完全都是學(xué)生自主的想、大膽的說(shuō)。當(dāng)聽(tīng)到前奏音樂(lè)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)像集合的口令、有的學(xué)生說(shuō)像很多人從四面八方走來(lái)，所以，老師讓學(xué)生用敲擊鼓點(diǎn)和哨子的節(jié)奏來(lái)參與……當(dāng)主題音樂(lè)響起時(shí)，同學(xué)們會(huì)輕快的拍手，或者踏起輕盈整齊的步伐……當(dāng)連接部分的音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)，有的學(xué)生表現(xiàn)出緊張的表情、有的扮演偵察員的神秘、有的甚至做出擒拿的動(dòng)作……當(dāng)樂(lè)曲接近尾聲時(shí)，有的學(xué)生作揮手告別樣、有的則把腳步輕下來(lái)、慢下來(lái)……總之，每個(gè)人在表達(dá)音樂(lè)情感時(shí)，都充分發(fā)揮自己的想象，用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)。這樣，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解也得到了升華。

　　五、鼓勵(lì)想象突出個(gè)性，適時(shí)適度地詮釋音樂(lè)形象

　　同一首音樂(lè)，不同的人聽(tīng)或同一個(gè)人不同時(shí)間、不同心情來(lái)聽(tīng)都會(huì)聯(lián)想或想象到不同的音樂(lè)形象。對(duì)于高年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)論是標(biāo)題性還是非標(biāo)題性的音樂(lè)，都不可將學(xué)生的思維過(guò)早的束縛在大家公認(rèn)的音樂(lè)形象里?！堆策壉M(jìn)行曲》一課，正是由于標(biāo)題的過(guò)早出現(xiàn)，以及曲調(diào)填詞的運(yùn)用，這些文字性的描述把學(xué)生束縛在了“巡邏兵”的形象中，使樂(lè)曲的教學(xué)過(guò)程過(guò)于具像化，這是整堂課最有爭(zhēng)議的地方。我個(gè)人也有同感，在高年級(jí)音樂(lè)表現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，用文字、繪畫(huà)、色彩、動(dòng)作等方式參與表現(xiàn)的方式只要運(yùn)用恰當(dāng)，都是可行的，但是像《巡邏兵進(jìn)行曲》等形象非常鮮明的標(biāo)題性音樂(lè)，可以在教學(xué)結(jié)束時(shí)才出示標(biāo)題，介紹作品。這樣學(xué)生的思維會(huì)更開(kāi)闊，想象會(huì)更豐富。

　　不過(guò)，如此一來(lái)，教師的責(zé)任也更重，既要尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，又要掌握主體方向，不可一概肯定，也不能過(guò)于狹隘。這就必須要求音樂(lè)教師不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)的提升，以適應(yīng)生活在超速發(fā)展的信息化環(huán)境中的孩子們的需要，我們的課堂也才會(huì)生動(dòng)起來(lái)。