比如人音版第八冊教材《西風(fēng)的話》一課的教學(xué)。先隨音樂節(jié)拍拍手感受音樂的速度，然后再按歌曲節(jié)奏拍手感知到全曲4個(gè)規(guī)整的樂句采用了相同的節(jié)奏，旋律流暢，優(yōu)美抒情，最后設(shè)計(jì)成聲勢動作豐富音色，學(xué)生練習(xí)得興趣盎然。這樣的聲勢訓(xùn)練就是為了量化音符時(shí)值長度，從而準(zhǔn)確地視唱旋律。聲勢訓(xùn)練還可以帶著學(xué)生找到節(jié)拍，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編，設(shè)計(jì)出每個(gè)音符的動作感受和旋律走向，最后能完整演唱全曲旋律。

　　3. 游戲介入提高識譜興趣

　　識譜學(xué)習(xí)對于很多小學(xué)生而言無疑是枯燥且乏味的，為有效激發(fā)小學(xué)生的識譜興趣，教師在識譜教學(xué)過程中可適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。游戲可結(jié)合音樂元素來開展，如擊鼓傳花游戲教學(xué)。針對不同年級段小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以將唱名編制成兒歌，通過兒歌的瑯瑯上口來增添音樂識譜的趣味性，幫助學(xué)生將唱名音高與手勢相結(jié)合進(jìn)行記憶，一方面體現(xiàn)了識譜教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性，另一方面識譜理論可以寓教于樂，更易于小學(xué)生接受。如師生接龍模唱歌譜，接龍游戲要求學(xué)生高度集中注意力，要有敏銳的聽覺，練習(xí)幾遍后學(xué)生就學(xué)會了。這種方法從低年級到高年級都可以運(yùn)用，在許多歌曲中都能開展接龍游戲，并且在唱歌詞、記譜環(huán)節(jié)中都可以使用，降低了課堂學(xué)習(xí)的難度。

　　三、“創(chuàng)演融合”以做促教，讓識譜學(xué)習(xí)多元化

　　圖譜具體形象，容易被小學(xué)生理解。創(chuàng)編圖譜輔助能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，快樂地參與到教學(xué)活動中來。特別是在歌唱器樂教學(xué)活動中，創(chuàng)演結(jié)合能夠讓學(xué)生在音樂的表演中對所參與的識譜音樂活動產(chǎn)生興趣并能夠唱好、奏好，從而鞏固音樂識譜的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂的欲望。課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，教與學(xué)都要以做為中心，以做促教，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

　　1. 圖譜創(chuàng)編提高識譜趣味

　　在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，不管是用多媒體還是手繪，不論是用簡單的線條記號還是用豐富的色彩對比來呈現(xiàn)圖形譜，在教學(xué)實(shí)施的過程中對重難點(diǎn)的解決都能起到積極明顯的作用。用不同的圖形將兩個(gè)聲部的節(jié)奏進(jìn)行標(biāo)示創(chuàng)編，形成較為直觀的節(jié)奏譜，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生分組進(jìn)行聲勢訓(xùn)練：一部分學(xué)生按一聲部節(jié)奏譜拍手，另一部分學(xué)生按二聲部節(jié)奏譜跺腳，使學(xué)生在對圖形譜感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對歌曲節(jié)奏、情緒、色彩有了直觀的體驗(yàn)。通過圖譜輔助學(xué)習(xí)，既能準(zhǔn)確把握聲部橫向旋律的行進(jìn)，又能兼顧縱向和聲的呼應(yīng)，有效地提示了一聲部進(jìn)入的節(jié)點(diǎn)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

　　2. 樂器演奏熟悉樂曲旋律

　　樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是趣味識譜的過程。通過手的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中的音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練建立音準(zhǔn)概念，有效增強(qiáng)識譜能力。

　　小學(xué)階段的孩子還處于具體形象思維階段，所以一個(gè)具體的形象更能讓他們接受。圖譜中蘊(yùn)含著旋律的高低、走向，聲音的長短、強(qiáng)弱，幫助學(xué)生明確地感受旋律。把音樂用明確的線條畫出來是新教材中常見的一種手段，它把音樂變得“有跡可循”，讓學(xué)生通過視覺和聽覺同時(shí)感受了樂曲的走向。比如四年級下冊《西風(fēng)的話》一課的識譜教學(xué)，學(xué)唱采用師生合作唱譜的方式，節(jié)奏模仿，樂句接唱，畫旋律線，讓學(xué)生更直觀地感受了旋律特點(diǎn)，找到樂曲中很多相似的樂句，進(jìn)而用小樂器吹奏鞏固提升識譜興趣。

　　音樂課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的感知活動，而應(yīng)讓多種感知協(xié)同發(fā)展。以圖譜輔助“創(chuàng)演融合”式可以吸引學(xué)生主動投入音樂活動中，幫助學(xué)生體驗(yàn)和感受音樂，感受音樂活動中的快樂，激發(fā)學(xué)生的識譜興趣和音樂表現(xiàn)力。

　　3. 評價(jià)激勵享受識譜成功

　　對學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的評價(jià)要多渠道進(jìn)行，滲透在日常學(xué)習(xí)的過程中。教師不能以學(xué)生會唱一首曲子論高下，要根據(jù)其對識譜學(xué)習(xí)的興趣、參與創(chuàng)演的程度、合作的愿望等多方面做出合理、公正、客觀的評價(jià)，如開展“識譜闖關(guān)我能行”活動作為階段性考核。每一冊都制定旋律必唱曲目，如第七冊的《大家來唱》、第八冊的《土風(fēng)舞》、第九冊的《牧場上的家》等。“闖關(guān)”線路是：第一關(guān)，相鄰四人小組課內(nèi)相互考核過關(guān)。第二關(guān)：小組內(nèi)未過關(guān)者，課后找小老師幫忙，再到“識譜小能手”處考核過關(guān)。第三關(guān)：由教師親自輔導(dǎo)，考核過關(guān)。筆者為每個(gè)班級都制作了一個(gè)表格，上面有代表學(xué)生的小星星，闖關(guān)了就在星星上蓋上一個(gè)小紅章，學(xué)生識譜的情況便一目了然了，同時(shí)一個(gè)個(gè)小紅章也讓學(xué)生享受到了識譜帶來的成功。

　　歌唱教學(xué)中的識譜教學(xué)就如建筑高樓的基石，只有遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用小學(xué)生能接受的識譜教學(xué)方法，才能簡化識譜學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對理論的認(rèn)識和理解，最終形成能夠“手腦并用”的實(shí)踐能力，由淺至深進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長，從而更好地貫徹新課標(biāo)，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。