體態(tài)律動(dòng)是瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)的音樂(lè)教育體系的核心。體態(tài)律動(dòng)是在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，并將這種體驗(yàn)化為感受和認(rèn)知。體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，是以聲音感覺(jué)和肌肉感覺(jué)合成的印象為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)音樂(lè)與聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，音樂(lè)的節(jié)奏和力度表現(xiàn)，能夠在人體運(yùn)動(dòng)、肌肉系統(tǒng)中找到相應(yīng)的表現(xiàn)。體態(tài)律動(dòng)教育存在著廣泛而巨大的潛力，這種先進(jìn)的教育理念也應(yīng)廣泛地運(yùn)用到我們的小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐中。

　　一、在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用律動(dòng)的意義

　　(一)律動(dòng)使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)具有直觀化的特點(diǎn)

　　動(dòng)作與音樂(lè)協(xié)調(diào)地結(jié)合，使學(xué)生可以用心靈去觸摸音符的跳動(dòng)，親身感受音樂(lè)的魅力，無(wú)形地提高了對(duì)音樂(lè)作品的理解能力，同時(shí)，新穎的教學(xué)方式增添了音樂(lè)教學(xué)的吸引力，音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得到了保障，教學(xué)的深度和廣度得到拓展，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)變得更為形象和生動(dòng)。

　　(二)律動(dòng)使小學(xué)傳統(tǒng)音樂(lè)理論技法得以簡(jiǎn)單化

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松、愉快，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。律動(dòng)可以使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更具開(kāi)放性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，在音樂(lè)表現(xiàn)上更具多重性和多樣性，激發(fā)小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維。

　　(三)律動(dòng)使學(xué)生感受表現(xiàn)音樂(lè)作品情感能力得以提高

　　律動(dòng)教學(xué)是從身心兩方面同時(shí)入手訓(xùn)練學(xué)生的，使學(xué)生不僅是用聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，同時(shí)學(xué)習(xí)用整個(gè)機(jī)體和心靈去感受音樂(lè)作品旋律的起伏和情緒變化的規(guī)律，體會(huì)和表現(xiàn)音樂(lè)作品的情感。

　　二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的實(shí)踐

　　小學(xué)生生性好玩，在音樂(lè)教學(xué)中推行律動(dòng)就要講究策略。重視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)小學(xué)生真正地體驗(yàn)律動(dòng)，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)律動(dòng)的興趣性、游戲性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的內(nèi)涵，深刻地感覺(jué)與理解，在游戲中體驗(yàn)律動(dòng)，從內(nèi)心深處由衷地愛(ài)上律動(dòng)。小學(xué)音樂(lè)教師首先要通過(guò)固定律動(dòng)的教育，逐步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，然后對(duì)小學(xué)生開(kāi)展即興律動(dòng)教育，激發(fā)小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

　　(一)在教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)律動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

　　小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程較少，如果直接開(kāi)始上課，學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)，不利于教學(xué)。根據(jù)巴甫洛夫“條件論”，在音樂(lè)課開(kāi)始前就要設(shè)計(jì)一些具有音樂(lè)課特點(diǎn)的特殊情景，對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行“刺激”。如在課前讓小學(xué)生列隊(duì)進(jìn)教室，設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的律動(dòng)，教會(huì)小學(xué)生隨著音樂(lè)，按節(jié)拍做不同的動(dòng)作進(jìn)入教室。這樣，在音樂(lè)課伊始便創(chuàng)造了非常濃厚的音樂(lè)氣氛，為上好課做好鋪墊。

　　在此基礎(chǔ)上，小學(xué)音樂(lè)教師要在提高小學(xué)生語(yǔ)言和肢體表達(dá)能力上下足功夫，鼓勵(lì)小學(xué)生去說(shuō)、去演，通過(guò)聽(tīng)、動(dòng)作、認(rèn)知對(duì)音樂(lè)有所感覺(jué)與理解，為開(kāi)展律動(dòng)打下基礎(chǔ)。

　　(二)在教學(xué)內(nèi)容中滲透律動(dòng)，提高學(xué)生欣賞歌曲的能力

　　有的作品抒情性強(qiáng)，節(jié)奏緩慢，配以律動(dòng)正是恰到好處。如騰格爾演唱的歌曲《天堂》，配以蒙古族典型的“柔肩”等動(dòng)作，不僅點(diǎn)明了蒙古族民歌悠長(zhǎng)、寬廣的特點(diǎn)，更表現(xiàn)了“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的草原意境。通過(guò)這樣的律動(dòng)游戲，學(xué)生如身臨其境，會(huì)較好地記住本課內(nèi)容。

　　(三)在教學(xué)活動(dòng)中融入律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)音樂(lè)的能力

　　傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是將知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練放在首位。而現(xiàn)在，作為以審美為核心的音樂(lè)教學(xué)則要把創(chuàng)造性貫穿于審美教育的始終。教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，他們往往不滿足于安靜地聽(tīng)音樂(lè)，他們有時(shí)會(huì)情不自禁地加上一些動(dòng)作。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，創(chuàng)編一些符合歌曲節(jié)奏和意義的律動(dòng)。

　　三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

　　(一)在律動(dòng)中加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)情境的了解

　　教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一切可以律動(dòng)的機(jī)會(huì)。在欣賞歌曲時(shí)，引導(dǎo)他們用自己比較善于表達(dá)或喜歡的姿勢(shì)和動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)曲子的理解。然后把這些動(dòng)作串起來(lái)，來(lái)編排小舞蹈，促使學(xué)生進(jìn)入?yún)⑴c音樂(lè)的積極主動(dòng)的狀態(tài)，才能更好地體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的含義。即使有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有很好地投入或精神不太集中，教師也可以對(duì)曲子的形式、種類(lèi)做出調(diào)整來(lái)吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。要讓人人都興致高昂地參與，每個(gè)人與音樂(lè)情緒吻合，更好地理解音樂(lè)的律動(dòng)才能提高教學(xué)效率。但這種律動(dòng)不要求“動(dòng)”的統(tǒng)一、優(yōu)美。只需要與音樂(lè)形象、情緒吻合即可。