摘自：《北大附中附小網(wǎng)校》

一、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力

注入式教學(xué)即“填鴨式”教學(xué)，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看作消極、被動(dòng)的客體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。傳統(tǒng)音樂注入式教學(xué)忽略學(xué)生的生理、心理及音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，一味地追求音樂技能技巧的灌輸;忽略學(xué)生的興趣愛好，一味進(jìn)行高難度系統(tǒng)音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí);忽略學(xué)生生活的時(shí)代特征，一味強(qiáng)調(diào)音樂的德育價(jià)值;忽略音樂的審美體驗(yàn)性特點(diǎn)，一味進(jìn)行言語的說教。注入式教學(xué)使音樂課程失去審美性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，而啟發(fā)式教學(xué)則是變灌輸為引導(dǎo)，變強(qiáng)制為誘發(fā)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)給新課程音樂教學(xué)帶來了嶄新的面貌，它注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想的音樂新課程教學(xué)方法充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)與學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)相匹配，并重視學(xué)生在掌握音樂知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其興趣、情感、意志、創(chuàng)造力等智力、非智力因素的形成和發(fā)展。

目前的所有教學(xué)方法都以啟發(fā)為先導(dǎo)，以音樂實(shí)踐為依托，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如音樂研究性教學(xué)就是學(xué)生自覺主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的過程，學(xué)生通過主動(dòng)積極地查閱資料、分析探討不僅主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，提高了音樂技能，還在掌握知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力得到了提高。

二、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魇剑?gòu)建和諧的師生關(guān)系

音樂新課程教學(xué)方法民主式特征包涵師生關(guān)系民主化和教學(xué)活動(dòng)民主化兩個(gè)方面。師生關(guān)系民主化即教師克服“自我中心化”傾向，師生之間以平等的身份共同參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)專制式教學(xué)方法遵循教師----學(xué)生的路線，是教師高高在上單向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，教師演唱、演奏、選擇欣賞內(nèi)容、講解音樂內(nèi)容、講授音樂理論知識(shí)，學(xué)生只有被動(dòng)接受。教師成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、音樂體會(huì)，剝奪了學(xué)生的表現(xiàn)權(quán)利，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

新時(shí)期音樂教學(xué)方法所體現(xiàn)的“師生之間以平等的身份共同參與教學(xué)活動(dòng)”，指教學(xué)中可以進(jìn)行師生的雙邊互動(dòng)以及生生、生師之間的多邊交流。音樂合作教學(xué)法就能充分體現(xiàn)師生的多角度參與互動(dòng)，如小組內(nèi)的生生合作，各小組間生生的交流，教師對各小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，小組代表向老師反饋的意見等。民主式體現(xiàn)于新課程音樂教學(xué)，還要注重學(xué)生的親自體驗(yàn)，主動(dòng)感受。音樂藝術(shù)具有審美特征，不能依靠講授，必須通過體驗(yàn);音樂是非語義藝術(shù)，教師講授的僅是教師自己對音樂的感受，并不能代替學(xué)生的感受和體驗(yàn)。民主式音樂新課程教學(xué)方法教師一般遵循教師(引導(dǎo))----學(xué)生集體(感受、討論)----學(xué)生代表(表達(dá))----教師(評價(jià))的路線。

教學(xué)活動(dòng)民主化即音樂新教學(xué)既要面向全體學(xué)生又要體現(xiàn)因材施教思想，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。全體學(xué)生不僅包括在音樂上有一技之長的音樂尖子，更包括部分五音不全缺乏音樂天賦的學(xué)生。教師在提高基礎(chǔ)好的學(xué)生音樂才能的同時(shí)，要花更多的心思關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，用耐心和愛心激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從點(diǎn)滴進(jìn)步中及時(shí)表揚(yáng)。讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求，使每個(gè)學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到提高。因材施教即針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，采用不同要求的教學(xué)方法。這并不是要求為每一個(gè)學(xué)生配一個(gè)教師或者進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，而是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異解決好因材施教問題，使學(xué)生能取長補(bǔ)短，發(fā)展?jié)撃堋?

三、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，充分培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂能力

音樂課程新的教學(xué)方法開放式特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:音樂教育理念的開放和音樂教學(xué)渠道的開放。這種轉(zhuǎn)變，吸收借鑒了各國的先進(jìn)音樂教育理論，不僅包括以歐洲為中心的音樂教育理論，還包括世界各國多元化先進(jìn)的音樂教育理論?，F(xiàn)代音樂課程教學(xué)方法在分析我國音樂文化傳統(tǒng)和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，有選擇地創(chuàng)造性吸收了德國的奧爾夫教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法等國際上優(yōu)秀的音樂教育體系的教育觀念。如音樂研究性教學(xué)借鑒了瑞士達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中“兒童是學(xué)習(xí)的主體”“運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)原則”的思想。傳統(tǒng)音樂教學(xué)的主渠道是課堂。學(xué)生長期在這種孤立的課堂生活中，不利于學(xué)生的音樂實(shí)踐。

新課程開放式教學(xué)方法大膽地把課堂教學(xué)擴(kuò)展到課外專題音樂活動(dòng)、課外音樂技能競賽、廣場音樂會(huì)、家庭舞會(huì)等多種形式，把音樂課堂與社會(huì)音樂教育、家庭音樂教育相連接，營造動(dòng)態(tài)、發(fā)展的教學(xué)空間。如音樂情境教學(xué)法中的實(shí)景展現(xiàn)，教師把音樂教學(xué)環(huán)境延伸到大自然中，使學(xué)生觸景生樂。

四、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由認(rèn)知式轉(zhuǎn)變?yōu)榍橹?，密切關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和需要認(rèn)知式與情知式是就教學(xué)方法的目標(biāo)取向而言。

傳統(tǒng)認(rèn)知式教學(xué)方法只注重學(xué)生音樂認(rèn)知的發(fā)展，忽視學(xué)生的興趣及情緒。所以傳統(tǒng)音樂教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”的情況，對于帶有情感屬性的音樂課程，學(xué)生的內(nèi)心充滿了與之不協(xié)調(diào)的死記硬背與計(jì)算。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾指出:“扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，與其說靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解、靠內(nèi)部的誘因、靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到目的”。

音樂新課程教學(xué)方法情知式教學(xué)則以教育心理學(xué)為指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程認(rèn)知過程與情意過程的辯證統(tǒng)一，不但重視教學(xué)過程的認(rèn)知因素----感知、理解、表現(xiàn)，還重視教學(xué)過程的情意因素----情感、意志、興趣、性格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力和非智力因素的全面發(fā)展。情知式教學(xué)以激發(fā)情緒情感為基礎(chǔ)，是以情緒情感為動(dòng)力促進(jìn)認(rèn)知過程的高效率教學(xué)方法。情知式教學(xué)方法以情促知的教學(xué)程序一般是:創(chuàng)設(shè)情境----激發(fā)興趣----聽賞表現(xiàn)----多向思維----發(fā)展情智----整體育人。音樂情境教學(xué)法是情知式教學(xué)的核心，情境教學(xué)中以“情”為紐帶通過語言描繪情境、游戲?qū)肭榫场⒁魳蜂秩厩榫?、?shí)景展現(xiàn)情境、圖片再現(xiàn)情境等途徑，輕松愉快地激起學(xué)生體驗(yàn)，表現(xiàn)音樂的樂學(xué)興趣，理順了情意與認(rèn)知的關(guān)系，發(fā)揮了積極情緒對認(rèn)知活動(dòng)的促進(jìn)作用，使學(xué)生知、情、意、行達(dá)到統(tǒng)一。

五、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由單一式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式，積極提高學(xué)生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)

單一式和綜合式是就教學(xué)方法的選擇使用而言，音樂課程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了音樂課程教學(xué)方法的綜合式。音樂新課程目標(biāo)包涵情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)層面，即課程目標(biāo)不但注重培養(yǎng)學(xué)生的感知力、鑒賞力等知識(shí)技能，更關(guān)注了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度以及體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的多元化使單一的教學(xué)方法很難完成教學(xué)任務(wù)。蘇聯(lián)巴班斯基認(rèn)為:“從辯證矛盾來說，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。某種方法可以順利地解決某一種教學(xué)任務(wù)，但用于解決另一種任務(wù)就不那么成功，而解決第三種教學(xué)任務(wù)甚至可能有所妨礙?！眴我坏慕虒W(xué)不但存在很大的局限性，而且一種教學(xué)方法長時(shí)間的機(jī)械使用，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、注意力分散、學(xué)習(xí)情緒降低，從而降低對音樂信息的感受。

所以，新課程教學(xué)方法必須體現(xiàn)綜合式特征。新課程教學(xué)方法的綜合式并不代表任何教學(xué)方法之間都可以任意組合、互相搭配。教學(xué)方法的綜合運(yùn)用必須準(zhǔn)確、靈活。每種教學(xué)方法均有各自的制約因素和使用條件，要深入挖掘各個(gè)教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)方法相互滲透、相互承接、互相補(bǔ)充，在具體教學(xué)中優(yōu)化配合，發(fā)揮整體優(yōu)勢。為了完成某一階段的教學(xué)目標(biāo)，一般以一法為主，多法輔助隨機(jī)處置，用系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點(diǎn)來整合教學(xué)方法。

六、音樂課堂教學(xué)應(yīng)由定向性轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維新時(shí)期的音樂教學(xué)法要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

創(chuàng)造思維由發(fā)散性思維和集中思維多水平結(jié)合而構(gòu)成。發(fā)散性思維是人的思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)其發(fā)散性思維。它要求人們從已知的信息出發(fā)，通過對已知的信息進(jìn)行重新組合，使思維沿著不同的方向、不同的角度擴(kuò)展，從多方面尋求更多更新的答案。發(fā)散性思維有流暢性、變通性和多向性三個(gè)特點(diǎn)。因此，音樂教學(xué)中要充分利用音樂的非語義特征力求多向變通、多層次想象，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面表現(xiàn)音樂形象、表達(dá)音樂作品，做到觸類旁通、舉一反三。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極發(fā)揮，是評價(jià)音樂課堂教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。盡管學(xué)生創(chuàng)作的作品比較拙劣，也要充分肯定學(xué)生的創(chuàng)作，將他們視為有價(jià)值的創(chuàng)造。要站在學(xué)生的角度去看待、衡量他們的“作品”。教師還要讓他們親自表現(xiàn)自己的“成果”，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、樹立自信、增強(qiáng)創(chuàng)造能力都很有益處。