摘自：《新作網(wǎng)》

中學(xué)音樂(lè)教育是普及九年制責(zé)任教育和素質(zhì)教育的一部分，是培育青少年成為德、智、體、美諸方面全面的新型人才所不可缺少的重要組成部分。具體的說(shuō)，它有三個(gè)目的：一是通過(guò)音樂(lè)教育，人人都能成為記憶力強(qiáng)、反應(yīng)敏銳、想象力豐盛、斷定力敏捷而精確，有一定發(fā)明性思維能力的聰慧人；二是創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氣氛，使學(xué)生在精力上能得到美的滋潤(rùn)，使身心感到特殊輕松愉快；三是給予學(xué)生以一定的審美知識(shí)和審雅觀念，懂得什么是美，什么是丑，什么是崇高的，什么是一般的；同時(shí)給學(xué)生以基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，達(dá)有一定的自學(xué)研究能力，并能初步體會(huì)到一些音樂(lè)藝術(shù)美的奧秘，如怎樣感知到音樂(lè)情勢(shì)的美曲中氣質(zhì)的美，節(jié)奏的美，旋律的美，多聲部的美，以及對(duì)音樂(lè)的摸索、內(nèi)涵情緒的體會(huì)哲理的悟得等等?？傊?，它是以“美”為核心，隨時(shí)地進(jìn)行美的熏陶，通過(guò)美育增進(jìn)德育、智育的更進(jìn)一步發(fā)展。

根據(jù)上述三個(gè)重要目的，中學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)方法，就應(yīng)當(dāng)有所適應(yīng)。它不能象一般知識(shí)課的教學(xué)方法一樣，非常嚴(yán)肅地或者單純使用灌輸性方式來(lái)講解住入，也不能象民間藝人一樣，只采用一句一句地口傳心授；也不能象專業(yè)音樂(lè)學(xué)校中強(qiáng)調(diào)某些技巧的訓(xùn)練；更不能象幾十年來(lái)一直采用單純的教幾支歌就算上音樂(lè)課了。故教學(xué)方法必須改革。應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)法施諸于不同程度的教育對(duì)象（包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中等）。并要既有循序漸進(jìn)的規(guī)律性，又有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性，隨時(shí)注意考慮怎樣才干使學(xué)生能夠接受的更多些、更快些、精力上更愉快些。

面對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)音樂(lè)教育的狀況，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以增強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練，培育學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)課題。近些年來(lái)，國(guó)外的一些音樂(lè)教學(xué)方法陸續(xù)被介紹到國(guó)內(nèi)來(lái)。這些外國(guó)音樂(lè)教學(xué)法各有所長(zhǎng)，但這些音樂(lè)教學(xué)法畢竟是各國(guó)音樂(lè)教育家根據(jù)各自國(guó)內(nèi)實(shí)際情況發(fā)明出來(lái)的，我們的音樂(lè)教育改革不能照搬照抄，只能在其啟發(fā)下依據(jù)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際情況，努力探討中國(guó)式的教學(xué)方法，這是一個(gè)大課題。本文只就自己教學(xué)中感受較深的幾個(gè)側(cè)面粗略談一談淺易的見(jiàn)解。

一、中學(xué)生都是十四、十五歲左右的學(xué)生，他們求知欲旺盛，活動(dòng)性大，模仿力強(qiáng)，但持久性和耐力差。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、活潑活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，才干收到預(yù)期的效果。

首先要器重音樂(lè)課的組織教學(xué)。組織教學(xué)應(yīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手腕。使其精力集中，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以，不要把組織教學(xué)只當(dāng)作教學(xué)開(kāi)始部分的“檢討課前籌備”、“師生問(wèn)好”和無(wú)目的的起坐，而要有效地貫穿在全部教學(xué)環(huán)節(jié)中。特殊在每次涌現(xiàn)新知識(shí)、變換新內(nèi)容之前，都要千方百計(jì)地設(shè)法引起學(xué)生的注意，才干敏捷、順利地突破難點(diǎn)，從而使全部課堂教學(xué)涌現(xiàn)出身動(dòng)活潑的局勢(shì)。

其次，組織教學(xué)的方式方法，應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特色。應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。另外，教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己始終保持一定的威信性、示范性、，減少失誤。

二、學(xué)生對(duì)控制不同的節(jié)奏型，往往會(huì)涌現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背，為學(xué)生帶來(lái)許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特色編寫(xiě)一些“節(jié)奏歌謠”或歸類(lèi)比較，讓學(xué)生重復(fù)練唱或剖析對(duì)比。例如：在欣賞《會(huì)打切分音的鬧鐘》就讓學(xué)生模仿鐘的響聲，在欣賞的同時(shí)也學(xué)習(xí)了切分音這不但對(duì)視唱有所輔助，對(duì)以后的聽(tīng)音記譜也有增進(jìn)作用，同時(shí)，增加了對(duì)音樂(lè)形象的理解。

三、教師的有意提問(wèn)，能把學(xué)生帶入思考、追求摸索的意境中去。例如：欣賞《牧歌》提問(wèn)：前面的引子部分給你的是個(gè)什么樣的意境？學(xué)生情緒很高課堂也活潑起來(lái)。

四、在曲協(xié)調(diào)節(jié)奏練習(xí)中，采用由淺入深的變化和對(duì)比，引誘和激勵(lì)學(xué)生去不斷克服困難。如：通過(guò)練習(xí)節(jié)奏2/4xxxx|xxxx|，然后換成2/4oxxx|oxxx|再換成2/4xxx|xx|抓住學(xué)生要強(qiáng)、好奇的心理，使他們認(rèn)為“既不能輕而易得，又不是高不可攀”地引導(dǎo)學(xué)生逐步克服困難去完成新的任務(wù)。

五、運(yùn)用形象比喻和有趣味的語(yǔ)言，深入淺出地講解、傳授新知識(shí)。這不但能喚起學(xué)生的注意力，也會(huì)加深學(xué)生的記憶。如：把附點(diǎn)音符中的附點(diǎn)，比做某某音符帶了個(gè)“小弟弟”，“小弟弟”乘車(chē)要買(mǎi)半票（當(dāng)然前面的大哥哥音符要買(mǎi)整票）。這樣，把附點(diǎn)的時(shí)值總是等于前面音符時(shí)值的二分之一（一半），而與半票是整票價(jià)錢(qián)的一半有機(jī)地接洽起來(lái)。這就較好地克服了學(xué)生把附點(diǎn)的時(shí)值固定當(dāng)做半拍的過(guò)錯(cuò)概念了。把頓音號(hào)比喻成指啄食的雞嘴：頓音號(hào)、象雞嘴，應(yīng)當(dāng)唱得短又脆；把重音號(hào)比喻成箭頭：重音號(hào)，象箭頭，時(shí)間唱足音飽滿；把延伸號(hào)比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號(hào)比喻成相同音上搭座橋；把漸強(qiáng)號(hào)比喻成喇叭，左邊小來(lái)右邊大；把漸弱號(hào)比喻成寶劍，右邊小來(lái)左邊大；把休止符°比作“某某同窗沒(méi)趕上車(chē)”，要給他留座位（即空出與音符相應(yīng)的時(shí)值）。也可以將一些音樂(lè)符號(hào)組成“鳥(niǎo)”，讓學(xué)生辨認(rèn)。通過(guò)上述方法，既交待了這些音樂(lè)符號(hào)的作用、又引起了學(xué)生的注意力，加深對(duì)知識(shí)概念的理解。

六、唱歌課要讓學(xué)生不認(rèn)為識(shí)譜的枯燥。先讓學(xué)生完全的聽(tīng)，感覺(jué)歌曲的美，引起他們的興趣，在把歌曲中的難點(diǎn)拿出來(lái)先唱，當(dāng)做試唱譜唱、練聲曲或者節(jié)奏練習(xí)等等來(lái)做。然后再讓學(xué)生自己完全的識(shí)譜，這樣他們就不認(rèn)為枯燥，不以為識(shí)譜難了。

和聲音程可以由低到高分解用上述方法練唱。如低音聲部記住，高音聲部記住，放輕聲音，保持住音高，再注意傾聽(tīng)和聲效果，以求諧和。

外國(guó)各種比較先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)法，給我們以啟迪，我們可以結(jié)合各地實(shí)際，參照發(fā)明出一些實(shí)用的教學(xué)方法。如：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法、巴里斯節(jié)奏唱法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)結(jié)合我國(guó)鑼鼓經(jīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以內(nèi)心節(jié)奏為主的訓(xùn)練，培育節(jié)奏感；柯達(dá)伊的手勢(shì)教學(xué)、奧爾夫多聲構(gòu)造與簡(jiǎn)略的和聲體系、鈴木“母語(yǔ)”教學(xué)法，結(jié)合我公民間音樂(lè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)和合唱訓(xùn)練；美國(guó)“綜合音樂(lè)感”教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)行教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行以欣賞為中心的教學(xué)，培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力，增進(jìn)學(xué)生積極思維；

總之，要上好一節(jié)音樂(lè)課，只運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在全部教學(xué)手腕上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)頭腦想辦法，采用多種多樣活潑、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，一定能使學(xué)生順利而精確地控制教材中所規(guī)定的技巧。我們教師要在每個(gè)短短的四十五分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須發(fā)明積極的教學(xué)狀況，施展自身素質(zhì)特長(zhǎng)，努力做到“啟發(fā)有方、引誘得法”。讓我們銘記柯達(dá)伊的告誡：“好的音樂(lè)教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個(gè)蹩腳的指揮，不過(guò)是失敗一次，而一個(gè)蹩腳的教師持續(xù)失敗三十年，則要抹殺三十批兒童的音樂(lè)天才?！?