摘自：《普洱市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)》

音樂教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學情況的信息反饋，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。長期以來，大多數(shù)學校以學生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學評價的主要內(nèi)容，而事實上，音樂學科教學的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目標。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學科考試的方式、方法來對待音樂學科的考試，不僅難以對學生的學習效果進行科學的、準確的測評，而且會背離音樂學科自身的發(fā)展。

新制訂的《音樂課程標準（實驗稿）》指出：音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關(guān)注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。根據(jù)新課標的基本理念，我認為初中音樂學科教學評價應包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、學習情感、態(tài)度評價

學習情感、態(tài)度是指學生在學習音樂的過程中表現(xiàn)出來的對音樂的興趣愛好與情感反應。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎。學習情感的形成需要音樂教師長期正確的引導和培養(yǎng)，良好的學習情感對學生理解、表現(xiàn)音樂和其終身熱愛音樂藝術(shù)具有重要的意義。學生的學習情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學生“五音不全”，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂實踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準確的把握能力。因此，學生的學習情感應作為音樂教學評價的重要指標。學習情感的評價應采用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結(jié)合的方式在教學過程中進行。比如：學期開始，教師就制作一本“學生學習情感評價手冊”，在教學過程中根據(jù)學生的具體表現(xiàn)記錄在冊；學期結(jié)束時，召開“音樂資料交流會”或“班級音樂會”，比一比誰聽過的音樂多，誰是“班級音樂之星”，把評比結(jié)果記錄在冊；兩項綜合作為學生的學習情感、態(tài)度評價的結(jié)果。

二、知識技能的評價要結(jié)合多方面實際進行

音樂知識與音樂技能是指《音樂課程標準》規(guī)定的學生經(jīng)過學習應達到的演唱、演奏、識譜視唱能力等方面的要求。音樂知識與音樂技能是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。普通初中三年音樂教育的音樂知識與音樂技能教學不同于專業(yè)音樂教育，它從屬于音樂審美教育，為審美教育服務，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應音樂實踐活動的需要，不作過高、過難的要求；而且，普通初中音樂教育的音樂知識技能學習都是貫穿于整個音樂教學過程之中，沒有獨立的分科，因此，音樂知識與音樂技能的評價應與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。我認為，對音樂知識和音樂技能的評價應根據(jù)初中音樂教育的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家等。

三、創(chuàng)造能力的評價

初中音樂教育中的音樂創(chuàng)造是指即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動,它不同于一般音樂實踐活動中的音樂創(chuàng)作。在以往的初中音樂教育中，很少涉及音樂創(chuàng)造教學，音樂學科評價也沒有音樂創(chuàng)造的內(nèi)容。近年來，隨著音樂課改的深入，音樂創(chuàng)造教學開始走進初中音樂教學，新制定的《音樂課程標準》已把音樂創(chuàng)造教學列為初中音樂教學的重要內(nèi)容之一。新課標認為，創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。根據(jù)新課標的精神，音樂創(chuàng)造能力應作為音樂學科教學評價的重要組成部分。初中音樂創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐等，對音樂創(chuàng)造能力的評價可參照《音樂課程標準》的相關(guān)內(nèi)容采用量化測評。如：用生活中的材料自制一件吹管樂器；用人聲、樂器及其他音源創(chuàng)作音響小品《三個和尚沒水喝》；改編地方民歌等。需要注意的是，音樂創(chuàng)造能力的評價應著眼于創(chuàng)造性活動的過程，應有助于鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造的積極性。

由于學科的特殊性，音樂學科教學評價不同于語文、數(shù)學等學科的教學評價，在進行評價時，要注意以下幾點：

1、營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。

2、評價的方式要靈活多樣，重視學生的自評，應有利于增強學生學習音樂的信心、提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現(xiàn)。

3、要根據(jù)各學段不同的目標及學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法，在眾多的考核的項目中，讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核，可以讓學生根據(jù)個人的能力，揚長避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。

總之，音樂學科教學評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的教學評價，有效地促進學生身心健康發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，全面提高初中音樂教育教學質(zhì)量。

主要參考書目：九年義務教育《音樂課程標準》北京師范大學出版社2000年版

《教學優(yōu)化與評價》林兆其編著四川大學出版社1998年版