教師將音符與一個個形象有趣的柯爾文手勢結合在一起，配上簡單的旋律，讓學生在有趣的律動中學會手勢，提高音準的準確性。教師可以設計不同的課堂音樂游戲，讓學生百玩不厭、樂此不疲，讓學生在玩中確立初步的音高概念，為唱好歌曲奠定良好的基礎。教師要選擇節(jié)奏簡單、音域在一個八度以內的歌曲進行練習，柯爾文手勢練習的速度要循序漸進，開始慢一點，給學生預留充足的反應時間，之后創(chuàng)設趣味性的學習過程，讓學生獲得愉悅的內心體驗，然后逐漸加快教學速度，最后，一定要讓學生默寫歌譜并能脫離手勢進行視唱練習。

　　三、配合柯爾文手勢對學生進行音準訓練

　　音準感是對于音的高低的關系所表現出來的辨別能力和唱奏能力。教師要善于聽辨學生演唱中出現的各種錯誤，并給予及時糾正，引導學生在聽辨比較中唱出正確的音準。教師要隨時范唱，幫助學生分辨正確的和錯誤的聲音，逐步將音高融入學生的音樂記憶中，為培養(yǎng)音準感打下良好的基礎。

　　運用科爾文手勢歌唱是練習音準的一個極好的方法。當學生都掌握了解科爾文手勢之后，教師就可以運用科爾文手勢對音準進行輔助練習。開始先教若干個音級，采用全音符時值、慢的速度教學“3、5”，以減免困難節(jié)奏對學生的干擾。當學生初步掌握“3、5”的音高后，就可以加入“1”的音高練習，如教師唱“1、3、5”，學生唱“5、3、1”并結合手位進行練習。每節(jié)音樂課把音階作為練聲，先上行再下行，再由教師唱上行，學生唱下行。教師要注意教學方法的多元化，還可以用“U”等方法，讓學生因好學而樂學，不要一個音一個音的練習，可以讓學生當小教師用科爾文手勢指揮全班同學演唱小音符，讓課堂始終充滿旋律感和節(jié)奏感。

　　學生了解音階的結構和形成，以及音與音之間的關系，教師可在此基礎上幫助學生逐漸擺脫樂器給音高的依賴性，讓學生更直觀地感受音的高低變化。教師運用柯爾文手勢在空間表示的位置和運動方向，通過多變的音階練習幫助學生掌握好每個音的音準。運用手位暗示在音級位置上，運用細微的升高或降低來調整動作，訓練學生對音準的敏感程度。同時，教師要充分利用小學低段學生好動、喜歡游戲的特點，讓其主動參與音樂活動，堅持每節(jié)課都運用柯爾文手勢做若干個練習，激發(fā)學生的學習興趣，通過體態(tài)律動、表情情感的投入，學生會逐漸感知到音與音之間的關系，理解和識別音級關系。

　　四，結語

　　培養(yǎng)小學低段學生的音準感是學習音樂的基礎，教師要抓住小學低段學生發(fā)展的關鍵期，幫助其建立準確的音高概念，同時，轉變教學方式以提高學生的音準能力?？聽栁氖謩菘s短了學生的學習時間，訓練了學生用肢體表現音樂的能力。小學生音準的獲得不是一朝一夕就能成功的，但運用柯爾文手勢能使學生在富有情趣的學習活動中感受和把握音的高低、長短，讓他們能準確、充滿自信地生動歌唱，從此走進音樂的殿堂。