最后環(huán)節(jié)再次完整聆聽(tīng)時(shí)，老師設(shè)計(jì)的PPT采用“大圖+小圖”的形式呈現(xiàn)了欣賞整首樂(lè)曲的主題順序以及課堂提過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這樣“提示”的欣賞設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)聆聽(tīng)了音樂(lè)，同時(shí)也通過(guò)視覺(jué)觀看了音樂(lè)，這種結(jié)合老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課件更是站在了學(xué)生的角度更好的欣賞和理解了樂(lè)曲的核心內(nèi)容。

　　回顧以往的課堂教學(xué)，在完整欣賞部分我們最常見(jiàn)的就是單純的聆聽(tīng)全曲，幾分鐘的聆聽(tīng)完全靠學(xué)生自己憑記憶去回想老師在課堂中對(duì)每一段音樂(lè)的介紹以及旋律特點(diǎn)，這無(wú)疑提高了學(xué)生的注意力和記憶力。通過(guò)觀看本節(jié)課，我們感受到老師用心設(shè)計(jì)的PPT、有效的視頻資料以及關(guān)鍵字幕的提示等細(xì)節(jié)，都能更好的推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性和實(shí)用性，也更好地讓學(xué)生真正學(xué)到了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

　　三、古琴獨(dú)奏曲《梅花三弄》

　　(一)精彩的導(dǎo)入

　　《梅花三弄》是一首經(jīng)典的傳統(tǒng)樂(lè)曲,早在明代1425年《神奇秘譜》中已有記載,深受人們喜愛(ài)。③沈老師一句“琴棋書(shū)畫(huà)”直接將“琴”突出了課堂內(nèi)容，老師通過(guò)古琴的視頻介紹讓學(xué)生在懵懵懂懂中了解了這一古老樂(lè)器，就這樣他們帶著極大的興趣聆聽(tīng)了老師的講解以及欣賞了作品《梅花三弄》。俗話說(shuō)得好，好的開(kāi)頭是成功的一半，導(dǎo)入中有趣且有效的音頻、視頻等內(nèi)容更是為整堂課增添了不少趣味。

　　(二)資源的有效挖掘

　　沈老師在作品挖掘方便有效地拓展了資源分享，讓本是難點(diǎn)的音樂(lè)知識(shí)通過(guò)老師深入淺出的講解變得更加容易理解，如：

　　師：“大家知道古人是如何記錄古琴旋律的嗎?看，它既不是我們熟悉的五線譜也不是簡(jiǎn)譜，是不是像古文，卻又是我們不認(rèn)識(shí)的字。其實(shí)，這種叫“減字譜”。這鐘記譜方法是將記錄古琴演奏技法與指位的文字作了簡(jiǎn)化而完成的”。

　　幾秒鐘的文字解析再配上圖片，讓我們對(duì)原本的“難點(diǎn)”恍然大悟了，而作為四年級(jí)學(xué)生更是需要老師簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言去抓住學(xué)生的理解力與注意力，讓深挖淺出的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源更好地呈現(xiàn)出來(lái)。

　　(三)精煉易懂的語(yǔ)言

　　整堂課下來(lái)，老師對(duì)每個(gè)提出的問(wèn)題以及師生間的交流小結(jié)時(shí)，語(yǔ)言精準(zhǔn)的把控能力及關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確運(yùn)用都為學(xué)生理解音樂(lè)提供了有效的文字依據(jù)。過(guò)渡語(yǔ)中，老師也是圍繞整個(gè)音樂(lè)主題講解，沒(méi)有多余的語(yǔ)言和無(wú)效的溝通，從而更好地讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的加持有效理解了不同的音樂(lè)主題，瞬間讓作品“活”了起來(lái)。

　　綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想上好一節(jié)欣賞課，首先要深度挖掘教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的“重組”和“融合”。欣賞課本著對(duì)音樂(lè)本體的細(xì)致聆聽(tīng)，我們要從音樂(lè)特點(diǎn)出發(fā)：采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)并引發(fā)想象和聯(lián)想;以及在分段聆聽(tīng)中，聆聽(tīng)音樂(lè)特點(diǎn)并且有針對(duì)性地帶著問(wèn)題去感受音樂(lè)、思考音樂(lè)，在音樂(lè)中找到問(wèn)題，在問(wèn)題中找到答案，從而真正意義上地聽(tīng)懂音樂(lè)。

　　其次，音樂(lè)作為一種重要的藝術(shù)形式, 和審美是緊密相連不可分割的,④在“以審美為核心”的教育理念中，以“關(guān)鍵問(wèn)題”引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成邊帶問(wèn)題邊聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中積累感受與分享音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。在老師聚焦“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，通過(guò)有效且關(guān)鍵的提問(wèn)拉近學(xué)生與民族音樂(lè)的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)民族音樂(lè)的“趣”與“美”從了解走向喜愛(ài)。

　　最后，為了拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，更好地讓學(xué)生理解音樂(lè)的創(chuàng)作背景，老師們要充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，在提升作品視野的同時(shí)也能有效地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞民族音樂(lè)的興趣從而提高日常的課堂教學(xué)效率，讓教材內(nèi)容與課外民族音樂(lè)知識(shí)有效結(jié)合，相得益彰。

　　注釋?zhuān)?/p>

　?、贇W吉詢(xún).多元文化背景下音樂(lè)教育的歷史際遇與選擇[J].當(dāng)代音樂(lè),2017(12):19-20.

　　②陳怡.讓民族音樂(lè)之光點(diǎn)亮音樂(lè)課堂[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,2019(09):30-31.

　?、劢鹦≠?古琴曲《梅花三弄》的演奏與審美[J].當(dāng)代音樂(lè),2017(11):51-53.

　?、荞T紫浩.以審美為核心的音樂(lè)教育改革探討[J].當(dāng)代音樂(lè),2015(23):15-16+19.