2.5 教師缺乏對學生演唱的合理引導

　　小學生唱歌具有顯著的特點，他們往往比較習慣通過喊唱的方法進行唱歌，缺乏唱歌的技巧。當小學生通過喊唱的方式唱歌時，他們唱歌很容易感到疲勞，且聲音也不穩(wěn)定，對發(fā)聲的控制難度比較大，特別是處于變聲期的學生長期高聲進行喊唱，還會對其聲帶產(chǎn)生很大傷害。在小學音樂課堂唱歌教學中，一些教師認為新課標中對聲樂技巧訓練進行了淡化，就干脆沒有向?qū)W生提出聲音方面要求。[4]正是因為沒有采取針對性發(fā)聲訓練，學生常出于喊唱習慣進行唱歌，一些學生還盲目模仿錄音中的歌手唱歌方式，這就對學生的嗓音和聲帶產(chǎn)生不利影響。

　　3 小學音樂課堂唱歌教學的對策

　　3.1 教師要做好歌曲的合理選材

　　為了確保課堂唱歌活動有效開展，教師首先就需要對學生特點和發(fā)展的水平全面了解，進而做好對歌曲的合理選材，確保所選內(nèi)容適合學生。如可以選擇“照鏡子”的游戲，它是以學生生活內(nèi)容作為素材，在音樂中讓學生根據(jù)音樂或者歌曲對自己所具備照鏡子經(jīng)驗實施再次的創(chuàng)作，便于學生更好接受和理解，激發(fā)他們的音樂學習積極性與興趣。[5]同時為了促進學生對課堂音樂內(nèi)容的了解和掌握，教師還需要對學生的音樂認知水平全面了解，在音樂或者歌曲選擇中從最基本結構的要素出發(fā)，實施臺階式和遞進式教育活動方案編制，對教學內(nèi)容和教學目標保持從淺到深、由易到難和由簡到繁的原則，這樣就能夠促進學生對音樂知識逐漸深入的認識，便于他們對知識的更好理解、掌握和運用。

　　3.2 豐富和創(chuàng)新課堂唱歌的教學方法

　　教師可以采取旋律的引導、圖例的比較、重難點的突破和綜合能力的訓練等方法，比如，在課堂“小小音樂家”的唱歌教學中，教師可以先通過“旋律的引導”法，讓學生對歌曲旋律模仿訓練，且要求學生將旋律進行歌詞的轉(zhuǎn)換，此方法以聽唱法為基礎對教師的逐句歌唱過程實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，促進學生對音樂作品的思考以及和旋律的密切接觸，這對學生的識譜和音樂感受能力培養(yǎng)具有積極意義;然后教師可以通過“圖例的比較”方法把曲譜內(nèi)旋律高低的變化情況通過線條進行表示，讓學生在練唱中能夠?qū)崿F(xiàn)視覺形象和聽覺形象的有效結合，并對歌曲內(nèi)各樂句間重復出現(xiàn)、模進以及內(nèi)在聯(lián)系實施辯唱，促進學生對音樂作品深入認識，通過此種方法能促進學生樂感和音樂思維的培養(yǎng);另外，教師通過“重難點的突破”法，把歌曲內(nèi)較為難掌握的內(nèi)容進行重點訓練，再對全曲練唱;最后，教師采取“綜合能力的訓練”法，把歌曲主題、重難點、節(jié)奏特點、歌唱的聲音要求等綜合明確，讓學生分別以唱、記、聽、看等方式進行訓練，強化他們的基本功，使學生能夠具備充足空間對歌曲旋律和歌詞內(nèi)涵領悟。[6]

　　3.3 確保合理定調(diào)和良好示范

　　面對小學生具有的音樂能力情況，教師在開展小學音樂的課堂唱歌教學中，就需要結合學生情況實施合理定調(diào)，必要的時候可以對原來歌曲的調(diào)進行降調(diào)處理，保證歌曲演唱的靈活性，使學生的能力能夠?qū)λx歌曲良好演唱，提高他們唱歌的積極性。同時，唱歌教學不僅是要求學生掌握良好的音樂知識，還需要學生能夠?qū)Ω枨楦袦蚀_把握，并有表情和有感情地進行演唱。在此過程中，就需要教師做好對學生演唱的示范，來引導學生進行歌曲的演唱，這樣能夠?qū)Ω枨莩y度實現(xiàn)降低，讓歌曲更適合學生進行演唱，且學生通過教師良好示范，能夠更加深入體會唱歌的魅力和內(nèi)涵。而教師想要實現(xiàn)良好示范演唱的目的，需要他們對自身音樂素養(yǎng)不斷提升，積極進行相關知識的學習和培訓，加強自身演唱水平的訓練，這樣才能夠在教學中對歌曲進行二度創(chuàng)作和科學的降調(diào)處理。

　　3.4 豐富課堂教學內(nèi)容強化教學實效性

　　在小學音樂的課堂唱歌教學中，教學要注重教學內(nèi)容的有效教學，不能僅僅重視教學形式，要合理把握各個音樂活動的度，在豐富課堂教學內(nèi)容同時強化教學實效性。教師要對教學內(nèi)容實施豐富，不要僅僅局限在音樂知識和唱歌方面，教師可以要以識譜教學，促進學生對音樂節(jié)奏的了解，以發(fā)聲訓練，促進學生唱歌中具有更美音色。通過這些教學形式，將欣賞教學轉(zhuǎn)變成真正的音樂素養(yǎng)教學。在開展教學活動中，為了確保教學實效性，教師要讓學生學會唱，且用正確發(fā)音、節(jié)奏地進行演唱，來對歌曲內(nèi)的情感實施表達。[7]