摘要：現代出現了大量的時尚潮流音樂，使小學生對于教材中單一、固定、傳統的音樂歌曲學唱的興趣不再高漲，因此就需要教師對所學歌曲進行“二度創(chuàng)作”，從而提升小學生的音樂歌唱學習興趣，積極主動地參與課堂教學。本文主要分析“二度創(chuàng)作”在小學音樂課堂歌唱教學過程中的具體實踐策略，包括變換音樂歌曲要素，實現對歌曲的豐富;增加音樂歌曲襯詞，實現對歌曲的點亮;再創(chuàng)作音樂歌曲的二部合唱，實現對學生音樂素養(yǎng)的增強;變換音樂歌曲的演唱形式，實現學生學習音樂的自信心的提升等。

　　關鍵詞：二度創(chuàng)作; 小學音樂歌唱教學; 實踐策略

　　所謂“二度創(chuàng)作”，實際上是一種對音樂歌曲的潤色、加工以及重新表現，賦予歌曲全新的面貌，使其重新煥發(fā)生命力，增強學生對小學音樂歌唱教學課堂的積極性和主動性，引導學生體會到音樂歌曲真正要表達的思想情感，提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。

　　一、變換音樂歌曲要素，實現對歌曲的豐富

　　在小學音樂課堂歌唱教學過程中有效應用“二度創(chuàng)作”，首先應該變換音樂歌曲要素，實現對歌曲的豐富。具體而言，一方面，教師可以通過速度的精巧變化，加深學生對音樂作品的理解。速度無疑是一首歌曲的基本組成因素之一，它對音樂風格能夠產生決定性的意義。慢速音樂作品的風格或深情、或悲傷，或抒情、或優(yōu)美，也可以是柔美;快速音樂作品的風格則更多表現為歡快或跳躍，興奮且歡樂等。對同一音樂作品進行速度的變換調整，使學生直觀地感受到速度對音樂歌曲的影響力，使學生更好地體會到音樂作品的核心與內涵。一首歌曲的不同節(jié)奏能夠在聽者腦海中產生截然不同的音樂形象及場景，通過音樂節(jié)奏的巧妙幻化進行教學歌曲的二度創(chuàng)作，有助于學生更深刻地對歌曲進行理解，有助于學生更深刻地對歌曲內涵進行詮釋和表達。舉例而言，在小學音樂教師以《閃爍的小星星》為教學歌曲時，可以改變原有的歌曲節(jié)奏，將學生非常熟悉的傳統歌曲以一種全新的面貌展示出來，令學生們認識到這首歌也有可能變得調皮、活潑，從而提高學生的音樂學習興趣，擴展學生接觸到的音樂視野，同時實現對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)和提升。

　　二、增加音樂歌曲襯詞，實現對歌曲的點亮

　　在小學音樂課堂歌唱教學過程中有效應用“二度創(chuàng)作”，還應該增加音樂歌曲襯詞，實現對歌曲的點亮。小學音樂教材中的歌曲，很多都帶有“襯詞”，歌曲中正詞與“襯詞”的完美配合能夠使歌曲所表達的情感更加鮮明生動。“襯詞”實際上是一種表現歌曲的特殊手段，利用語氣詞、形聲詞以及模擬聲等形式渲染音樂歌曲的獨特氣氛，令學生對音樂歌曲形成一種新鮮感，激發(fā)小學生學習音樂的積極主動性，提升小學音樂課堂教學效率，優(yōu)化小學音樂課堂教學效果。具體而言，一方面，教師可以在學生即將學習的音樂前增加“襯詞”，使小學生將注意力集中到音樂課堂教學上，使小學生對音樂學習產生更高漲的熱情和興趣。舉例而言，在小學音樂教師以《楊柳青》為教學歌曲時，可以采用一種比較獨特的教學方式將學生更好地帶領到該首歌曲呈現的內在意境中，這種獨特方式就是在《楊柳青》前面增添“哎呀”、“輕啊嘞”等“襯詞”，先讓學生仔細聆聽《楊柳青》這首歌的原始版本，再為學生播放增加了襯詞的經過二度創(chuàng)作的版本。最后讓學生對比前后播放的同一首歌的兩個版本，可以與其他同學交流、表達自己的思考和想法，讓學生認識到帶有“襯詞”的二度創(chuàng)作版本會與揚州當地的歌曲風格更加契合。由此可見，在教學歌曲中增加“襯詞”的二度創(chuàng)作方式，能夠擴展學生接觸到的音樂視野，提高學生的音樂學習興趣，同時實現對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)和提升。另一方面，教師可以在學生即將學習的音樂結尾處添加“襯詞”，使小學生對音樂歌曲的思想情感產生更強烈的共鳴。將“襯詞”增添在音樂開頭能夠實現歌曲意境的變化，而將“襯詞”增添在音樂結尾處則有助于首尾呼應，讓音樂氣氛再次走向高潮，因此在音樂結尾處添加“襯詞”能夠更好地渲染音樂內在的意境的以及烘托歌曲所表達的情緒。舉例而言，在小學音樂教師以《哦蘇珊娜》為教學歌曲時，在音樂結尾處添加襯詞“歐嘞”，能夠使歌曲產生“余音繞梁”的欣賞效果，原本的歌曲結尾戛然而止，使聽者難以達到音樂欣賞的完全滿足，缺乏對音樂歌曲的強烈記憶性。類似的二度創(chuàng)作能夠直觀地令學生了解“襯詞”在音樂形象展示、音樂風格呈現、音樂氣氛調節(jié)、音樂場景渲染等各方面的重要作用，整體提升學生的音樂欣賞素養(yǎng)。