又如，在講授人教版音樂五年級(下冊)《讓我們蕩起雙槳》這首音樂作品時，教師可以利用多媒體方式，將音樂作品中描繪的“紅紅的墻面”“郁郁蔥蔥的樹木”“行駛在波光粼粼的湖面上的小船”等畫面展現(xiàn)出來，從而給予學(xué)生視覺、聽覺等不同感官刺激，通過視聽聯(lián)覺來加深學(xué)生對音樂作品所描繪的畫面和情感的印象及體會，逐步提升學(xué)生對音樂作品的鑒賞能力。

　　(四)音樂表演，強化學(xué)習(xí)體驗

　　小學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，他們的好奇心和表現(xiàn)欲較強，樂于參與各類表演活動。音樂學(xué)科內(nèi)容豐富且不同音樂作品所蘊含的情感內(nèi)涵不同，這也為學(xué)生進行表演、展示創(chuàng)造了有利條件。同時，音樂表演活動的開展，通常需要以音樂欣賞為基礎(chǔ)，需要學(xué)生在了解不同音樂風(fēng)格特征、情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開表演。為了更好地開展表演活動，學(xué)生會更加仔細地聆聽音樂，分析音樂節(jié)奏與律動，體會音樂的情感，這也在無形中為音樂欣賞教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好氛圍，有利于促進學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師可以將音樂表演引入課堂教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生進行音樂作品欣賞，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受進行表演展示[5]。

　　例如，在講授人教版音樂四年級(下冊)《生旦凈丑薈精粹》時，教師可以在課前將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主選擇途徑和方法，對生、旦、凈、丑四大行當?shù)闹R進行搜集和整理，增加學(xué)生對音樂作品所涉及的文化背景、文化內(nèi)涵的了解，從而為其理解音樂作品、培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位制作四大行當?shù)男蓄^，如服飾、臉譜、髯口等，從而在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，加深學(xué)生對作品文化背景的了解。此外，在課堂上完成了作品解析、學(xué)習(xí)之后，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，以自制的臉譜、服飾等為道具，隨著《唱臉譜》的音樂進行走圓場表演，讓學(xué)生在表演中加深對生、旦、凈、丑四大行當?shù)睦斫?，從而實現(xiàn)對學(xué)生文化理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　(五)鼓勵創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

　　創(chuàng)作實踐是小學(xué)音樂教學(xué)中較為新穎的一種教學(xué)方式，該教學(xué)模式在加深學(xué)生對音樂作品的理解能力、提升學(xué)生音樂作品感知能力、發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)意實踐能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。理解音樂作品是學(xué)生開展創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)和前提，而創(chuàng)作實踐的開展又能在無形中促進學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展，有助于學(xué)生加深對音樂藝術(shù)的理解，促進學(xué)生提高音樂審美能力和鑒賞能力。因此，在核心素養(yǎng)下，教師在組織學(xué)生開展音樂教學(xué)活動時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)作實踐活動，從而使音樂課堂變得更加豐富、飽滿，契合學(xué)生的年齡特點和實際學(xué)習(xí)需求。

　　例如，在講授人教版音樂一年級(下冊)《跳圓舞曲的小貓》時，考慮到學(xué)生正處于活潑好動的階段，他們更愿意表達自我感受與情緒，尤其是在聽到好聽的音樂時，通常會無意識地跟隨音樂節(jié)奏舞動身體，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《舞會上的小貓》這部動畫片的視頻片段，以音樂與視頻相結(jié)合的方式，來營造輕松、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生充分感受音樂的節(jié)奏和傳達的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對音樂節(jié)奏的把握和對音樂情緒的感知，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行動作創(chuàng)編。同時，教師還可以改變教室內(nèi)桌椅布局，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏，將自己創(chuàng)編的動作舞動出來，從而加深學(xué)生對音樂作品的理解及感知，讓學(xué)生在載歌載舞的音樂課堂上獲得愉快、積極的學(xué)習(xí)體驗，使其充分感受音樂的魅力，獲得音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　除音樂動作創(chuàng)編，在實際教學(xué)中，教師還可以根據(jù)具體情況，組織學(xué)生開展音樂旋律、歌詞等創(chuàng)編活動，為學(xué)生提供更多創(chuàng)作實踐機會，以進一步豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗。例如，在講授人教版音樂一年級(上冊)《小青蛙找家》這首音樂作品時，在完成了基礎(chǔ)音樂知識講解、音樂作品內(nèi)容分析等教學(xué)內(nèi)容后，教師可以將這首作品根據(jù)原曲2/4拍的曲調(diào)改編成3/4拍的《小青蛙晚安曲》，然后引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂律動發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，編創(chuàng)符合歌曲情緒、速度、力度的動作，同時隨音樂表現(xiàn)2/4拍與3/4拍的不同韻律。這樣既能為學(xué)生提供創(chuàng)作實踐的機會，實現(xiàn)對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又能讓學(xué)生在實際創(chuàng)編和感受不同音樂旋律的過程中，增強對音樂作品的鑒賞能力，這對學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有促進作用。

　　三、結(jié)束語

　　總之，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中，逐漸習(xí)得、發(fā)展的一種綜合能力，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求、個人終身發(fā)展需求的素養(yǎng)品質(zhì)。小學(xué)音樂教師必須認識到該學(xué)科對學(xué)生綜合發(fā)展的積極影響，主動更新自身的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以逐步提升音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[2]陳川.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中音樂鑒賞教學(xué)探究[J].軟件(電子版),2020(1):90.

　　[3]徐俊杰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂審美教學(xué):有感于第八屆全國中小學(xué)優(yōu)秀音樂課展示活動[J].安徽教育科研,2019(17):13-14.

　　[4]丁少虹.“音”在巧中教“樂”在趣中學(xué):核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)實踐[J].天津教育,2023(20):153-155.

　　[5]梁華瓊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中音樂課堂教學(xué)探討[J].廣西教育,2019(38):37-38.