其次就是“弦子”，它起源于四川巴塘，有著優(yōu)美的曲調(diào)、豐富的曲目和舒展的舞姿，被譽(yù)為“巴塘弦子”。而“堆諧”則是把表演和歌唱完美地結(jié)合起來(lái)極具表現(xiàn)性的踢踏舞。“囊瑪”的流傳地區(qū)以拉薩為主，其音樂(lè)基本上分為中速引子、慢板歌曲和快板舞曲三個(gè)部分，在欣賞課《阿瑪勒火》的教學(xué)中，可將曲目分為三個(gè)部分詳細(xì)講解，并設(shè)定特有的動(dòng)作輔助聽(tīng)賞音樂(lè)的過(guò)程，最后由學(xué)生判斷音樂(lè)轉(zhuǎn)換之處，以此了解“囊瑪”的主要特征。

　　酒歌也是藏族民歌中流傳廣泛的一種歌曲，它常飲酒敬酒時(shí)演唱，往往會(huì)伴隨簡(jiǎn)單的律動(dòng)，深受藏族人民的喜愛(ài)。酒歌也反映出了藏族人民豪爽的性格[4]，就算是遠(yuǎn)道而來(lái)的陌生人，他們也會(huì)展現(xiàn)出藏族人民的熱情與豪爽，邀請(qǐng)人們盡情地暢飲。在藏族音樂(lè)單元的教學(xué)中，可將酒歌加入教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生模仿藏族人民舉杯演唱，以此體會(huì)藏族人民的性格特征。

　　除此之外，藏族民歌還有很多形式，如山歌、牧歌、農(nóng)歌等。少數(shù)民族人民都有著能歌善舞的特點(diǎn)，在藏族地區(qū)，無(wú)論是節(jié)假日還是平常的日子，無(wú)論是大人還是小孩，都可以看藏族的人民拉起手圍著篝火跳起輕松而自由的舞蹈。在藏族，歌曲不只是舞臺(tái)表演的概念，更多的是一種群眾性的愛(ài)好和娛樂(lè)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將舞蹈與歌唱結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》《阿瑪勒火》之后，就可以拓展簡(jiǎn)單的藏族踢踏舞蹈，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備絲巾模仿水袖，感受藏族舞蹈特有的身體前傾的，松弛的體態(tài)律動(dòng)特征。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的退踏步，晃袖，顫膝等動(dòng)作，再由此講解藏族舞蹈所蘊(yùn)含的宗教意義。

　　(四)了解民族背景，講述民族故事

　　美國(guó)加州大學(xué)神經(jīng)科學(xué)家葛詹尼發(fā)現(xiàn)，人的感覺(jué)、行為和感受都是以記敘的形式呈現(xiàn)在大腦的左半球。此外，大腦對(duì)我們的意識(shí)和潛意識(shí)的協(xié)調(diào)也是通過(guò)記敘的方式。舉個(gè)例子，我們?cè)跐撘庾R(shí)中做了一些選擇時(shí)，總是會(huì)為了說(shuō)服自己而構(gòu)建一個(gè)舉足輕重的意義。大腦在記敘自身的故事的同時(shí)也樂(lè)于接收故事，荷蘭伊拉斯姆斯大學(xué)的茨萬(wàn)說(shuō)，我們?cè)诼?tīng)他人的故事時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生一種代入感，以此與故事主角的感覺(jué)相融合，從而成為主人公。故事對(duì)于人生的任何一個(gè)階段，尤其是初中生身心發(fā)展的重要階段，有一種固有的吸引力，這是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的重要方式之一。

　　藏族有著悠久的歷史文化，從民族歷史變遷的角度，從宗教信仰的角度，從語(yǔ)言文化的角度，從飲食文化的角度以及喪葬文化的角度，都有值得講述的故事。藏族的民間傳說(shuō)故事也內(nèi)容豐富，在講述故事的選擇上則可以盡量與教材音樂(lè)結(jié)合，在歌曲學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上尋找與其相關(guān)聯(lián)的故事，同時(shí)注重故事所包含的德育意義。例如歌曲《正月十五那一天》又被稱為《迎公主歌》，這首歌曲描繪了藏族人民熱烈歡迎文成公主進(jìn)藏的場(chǎng)景，在教學(xué)這首歌曲時(shí)就可以講述文成公主的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟她對(duì)漢藏兩族文化交流的貢獻(xiàn)，從而揭示歌曲表達(dá)兩族人民團(tuán)結(jié)一心的主題。在欣賞《天路》時(shí)則可以講述川藏地區(qū)修筑鐵路的故事，介紹藏族地區(qū)的地理位置以及地形地貌特點(diǎn)，講述鐵路修筑的艱辛，表達(dá)參與鐵路修建的人們?yōu)樽鎳?guó)的繁榮昌盛做出的貢獻(xiàn)，從而引申出愛(ài)國(guó)意義。學(xué)生了解音樂(lè)背景故事是在音樂(lè)課中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的重要過(guò)程，是學(xué)生綜合感受音樂(lè)的組成部分，但在具體的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)安排中，還要注意主次分明，以音樂(lè)本身的學(xué)習(xí)為主，避免將音樂(lè)課上成語(yǔ)文課。

　　(五)通俗音樂(lè)與民族音樂(lè)融合

　　通俗音樂(lè)與民族音樂(lè)都有各自的特征，從客觀的角度分析，通俗音樂(lè)之所以受學(xué)生追捧，是因?yàn)樗膬?nèi)容通俗易懂、節(jié)奏鮮明且多重復(fù)，旋律非常具有記憶點(diǎn)，因此多流行于一時(shí)。而民族民間音樂(lè)有著悠久的歷史，代代傳承，歌曲旋律自由，歌詞具有鮮明的地域特征。其實(shí)縱觀我國(guó)通俗歌曲的發(fā)展，與傳統(tǒng)文化一直有著密不可分的關(guān)系，無(wú)論是旋律還是歌詞，都有從傳統(tǒng)音樂(lè)中汲取營(yíng)養(yǎng)，二者相互抵抗，也相互依存。

　　當(dāng)一種文化洪流洶涌而來(lái)時(shí)，只靠抵御的方式必然是不可取的。那面對(duì)通俗音樂(lè)的潮流，民族音樂(lè)該如何保證自己的生存空間?面對(duì)通俗音樂(lè)對(duì)初中階段學(xué)生的沖擊，教師該做怎樣的取舍呢?筆者認(rèn)為可以采用循序漸進(jìn)的方式。筆者發(fā)現(xiàn)，藏族本土人民創(chuàng)作的通俗歌曲，與我們平日常見(jiàn)的通俗歌曲有著同樣的特點(diǎn)，旋律保留了藏族音樂(lè)的元素，但又變得平穩(wěn)，容易記憶，編曲多運(yùn)用電子樂(lè)器。他們演唱的語(yǔ)言則是用的本土的藏語(yǔ)，就算這并非傳統(tǒng)意義上的民族音樂(lè)，筆者也能從他們的演唱中聽(tīng)到明顯的屬于藏族人民的特征。這樣的歌曲，恰好易受到初中學(xué)生的喜愛(ài)和關(guān)注。以教材《走進(jìn)西藏》單元的選曲《天路》為例，該曲就并非傳統(tǒng)意義上的藏族民族，而是一首融合藏族音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)創(chuàng)作的通俗歌曲，該曲旋律優(yōu)美抒情，寬廣遼闊，歌詞具有一字多音的特點(diǎn)，在歌詞內(nèi)容方面既表現(xiàn)了藏族的地形地貌，最有特色的飲食青稞酒，酥油茶，還表達(dá)了藏族人民與漢族人民緊密相連的情感，這種具有藏族風(fēng)格特點(diǎn)的通俗歌曲還有很多，例如《媽媽格桑拉》《青藏高原》《回到拉薩》等。這些耳熟能詳?shù)母枨闶谴蟊妼?duì)藏族音樂(lè)的最初印象。教師在備課的過(guò)程中，除了教授教材選用的歌曲，還應(yīng)多收集類(lèi)似的“新民族音樂(lè)”，并融入教學(xué)過(guò)程中。無(wú)論是歌曲本身的創(chuàng)作，還是演唱語(yǔ)言或方式的選擇，任意的組合都能呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式，帶給人新奇的感受。民族音樂(lè)與通俗音樂(lè)就像流動(dòng)的河水，互相融合，互相借鑒。

　　初中階段的學(xué)生正處于樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)一件事物的好惡也很易受到外界的影響，對(duì)于新事物的了解更多的源于緊追潮流的意識(shí)。因此，對(duì)初中生的引導(dǎo)不在于突飛猛進(jìn)，更多的是潛移默化的過(guò)程，能積累一些興趣便是一些。就以藏族民歌來(lái)說(shuō)，在初中生學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)，自由化的旋律和高亢的曲調(diào)在對(duì)于處于變聲期的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)唱的過(guò)程中都是有一定困難的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力目標(biāo)設(shè)定不一定要求都會(huì)唱，但要懂得聽(tīng)。該如何懂得聽(tīng)?那就應(yīng)從各類(lèi)音樂(lè)要素出發(fā)，詳聽(tīng)詳解，逐步提升學(xué)生的對(duì)于民族音樂(lè)的接受度，讓學(xué)生從通過(guò)從聽(tīng)到聽(tīng)懂的實(shí)踐過(guò)程，加深對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化深入的理解。

　　結(jié)語(yǔ)

　　作為炎黃子孫，我們都是傳承和發(fā)展民族音樂(lè)重要的一分子。在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，不斷地提升學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，將民族音樂(lè)作為音樂(lè)課堂必修的基礎(chǔ)課程，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的接收能力，使用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。從我國(guó)目前義務(wù)教育階段的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，民族音樂(lè)的傳承還待進(jìn)一步的完善，還需要一段漫長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間。希望音樂(lè)工作者們能不斷的努力，為我國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也在教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。