教師可先讓學(xué)生聆聽、欣賞《美麗的草原我的家》，再邀請幾名學(xué)生闡述自己對歌曲的理解，隨后跟隨錄音或教師哼唱歌曲，熟悉音樂旋律。教師再帶領(lǐng)學(xué)生針對音樂展開深入的分析及探討交流，并歸納演唱特點，強調(diào)音樂調(diào)號的變換與拍子的變換，隨后再讓學(xué)生聆聽歌曲錄音，共同探討歌曲的演唱力度、演唱情緒等特點，促使學(xué)生在腦海中聯(lián)想到歌曲中所描繪的畫面，為歌曲的學(xué)唱做準(zhǔn)備。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱后可設(shè)計講一講、找一找等實踐活動，針對音樂速度的變化及音樂特點的改變加以總結(jié)，深層次了解歌曲情感。隨后，教師將學(xué)生劃分為多個活動小組，組織演唱比賽，從中選出最具有情感的演唱小組。學(xué)生可以設(shè)計個性化及多樣化的演唱方式，如在演唱的同時輔以動作，還可設(shè)計合唱、獨唱+伴唱的方式，為學(xué)生展示自我提供平臺。在此過程中學(xué)生還可充分發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性，保持對音樂學(xué)習(xí)的熱情。

　　(三)引入多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建生動音樂情境

　　由于教師教學(xué)手段受限，教學(xué)工具較為陳舊、落后，教師在實踐中僅向?qū)W生播放音樂，隨后以口頭講述的方式講解其中所蘊含的音樂知識，此種教學(xué)方式是枯燥乏味且抽象的，學(xué)生難以理解音樂知識，對音樂內(nèi)涵的理解更是無從談起，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教學(xué)實踐中多媒體設(shè)備得以廣泛應(yīng)用，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過聲音、動畫、視頻等諸多方式，以直觀生動的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感悟抽象化的音樂內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂鑒賞素養(yǎng)。

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青藏高原》時，為激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，體會歌曲的旋律美，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備將青藏高原的優(yōu)美風(fēng)光呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在看到牦牛群、白云、藍(lán)天時，將會對西藏民族文化產(chǎn)生向往之情，體會到歌曲中所傳達(dá)的濃厚情感，還可深刻體會歌曲演唱意境、情緒與力度。學(xué)生通過這首歌曲的學(xué)唱，也可領(lǐng)略到我國不同地域的特色風(fēng)土人情，感悟音樂情感。

　　(四)組織角色扮演，營造課堂體驗情境

　　初中階段的學(xué)生多具備活潑好動的特點，因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，打破以往呆板的教學(xué)模式。從某種角度分析，音樂與表演關(guān)聯(lián)密切，所以教師在音樂教學(xué)實踐中可帶領(lǐng)學(xué)生參與角色扮演活動，利用學(xué)生親身表演的方式，幫助學(xué)生感悟音樂內(nèi)容，還可通過角色的親身體驗不斷提高學(xué)生對音樂作品的領(lǐng)悟能力。初中階段學(xué)生表現(xiàn)欲強烈，所以每位學(xué)生在課堂表演過程中都希望拿出自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)音樂內(nèi)容，這在無形中將會調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性?！段液湍恪愤@首歌曲創(chuàng)作于2008年北京奧運會舉辦前夕，教師在教學(xué)前可以通過多媒體播放與北京奧運會有關(guān)的資料，讓學(xué)生在了解音樂創(chuàng)作背景的情況下，展開模仿演唱活動。由每位學(xué)生扮演不同國家的參賽選手，每位學(xué)生手拉手共同演唱《我和你》這首歌曲，通過演唱與表演幫助學(xué)生深刻感悟奧運會所傳達(dá)的奧運精神，體會音樂作品的內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生的音樂鑒賞能力及音樂實踐能力。

　　(五)引導(dǎo)知識遷移，升華音樂情感

　　人類最美的聲音就是音樂，音樂在人的生活中無處不在。教師在音樂課堂教學(xué)中，除了注重課堂時間、教學(xué)資源的充分利用外，還應(yīng)關(guān)注音樂學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系以及與其他學(xué)科的融合，為音樂教學(xué)不斷注入新鮮活力，深化學(xué)生認(rèn)知，升華學(xué)生音樂情感，開闊學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美情趣。

　　以音樂與其他學(xué)科的有機(jī)融合為例，教師借助此種教學(xué)模式，可充實教學(xué)內(nèi)容，健全學(xué)生知識體系，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，學(xué)生還可將所掌握的音樂知識靈活應(yīng)用至實際問題的解決中。如教師可將音樂演唱與中文戲劇及詩歌有機(jī)融合，升華學(xué)生情感，設(shè)計新穎的活動形式;將音樂學(xué)科與美術(shù)學(xué)科有機(jī)融合，豐富音樂內(nèi)容的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生音樂實踐能力與繪畫能力;將音樂學(xué)科與德育學(xué)科有機(jī)融合，促使學(xué)生通過音樂知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng);將音樂學(xué)科與英語學(xué)科融合，在學(xué)生學(xué)唱歌曲時，為學(xué)生提供中英兩版的歌詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師還可將地理知識、歷史文化等滲透至音樂教學(xué)實踐中，促使學(xué)生對不同地區(qū)所形成的特色風(fēng)土人情及音樂作品產(chǎn)生更為全面的了解，為學(xué)生理解不同民族的音樂創(chuàng)造良好條件。

　　例如，在教學(xué)“江河大地”此部分內(nèi)容時，教師可向?qū)W生提出課堂拓展問題，如“還有哪些歌曲是以長江與黃河作為創(chuàng)作題材的?有哪位同學(xué)可以背誦與長江、黃河相關(guān)的詩篇?”教師再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與之相關(guān)的美術(shù)作品。教師在課堂教學(xué)過程中通過以江河為主題的歌曲、詩句、圖畫的展示，可以讓學(xué)生從多角度出發(fā)，構(gòu)建立體的音樂形象。

　　此外，教師還應(yīng)重視教學(xué)活動的課外延伸，讓學(xué)生參與音樂劇排練及資料收集等活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與資料收集能力，推動學(xué)生音樂能力的綜合提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“歐美覽勝”時，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋與歐美相關(guān)的文化歷史，了解歐美歷史;在課后還可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計小型的音樂劇，以情節(jié)為紐帶串聯(lián)歌曲與樂曲，利用此方式健全學(xué)生的音樂知識體系，提高學(xué)生的音樂實踐能力。

　　綜上所述，教師在初中音樂教學(xué)活動中引入情境教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要作用。而為充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的教育優(yōu)勢，教師需對情境教學(xué)的應(yīng)用原則形成清晰認(rèn)知，設(shè)計契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境，使學(xué)生可在良好的情境引導(dǎo)下體會音樂學(xué)習(xí)的魅力，增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展。

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