摘要：音樂源于生活，它是生活中不可缺少的“柴米油鹽”。而幼兒是一棵棵幼苗，寄托著父母長成參天大樹的希望，他們的生活中則更需要音樂的裝點。如何創(chuàng)設良好的音樂教學情境，提高幼兒聽歌、唱歌的積極性，是每個學前幼兒教師思考的重要課題。探究如何將音樂生活化的教育思想和模式應用于幼兒課堂，以達到通過課堂動人的音樂會，使孩子們的生活變得絢麗多彩的目的。

　　關鍵詞：音樂教育 生活化 學前幼兒 音樂課堂

　　作為最古老的藝術形式之一，音樂是人類文明的重要組成部分，目前音樂教育的“美育”功能已在各個階段的教育課堂發(fā)揮著作用，學前幼兒音樂課堂也不例外。作為音樂重要啟蒙階段，教師如何在課堂上創(chuàng)設良好的音樂教學情境，提高幼兒學音樂的積極性，是每個音樂教師思考的重要課題。其中，音樂教育生活化的教學理念和模式的應用是實踐證明富有成效的方式之一，正如我國教育家陶行知曾說過: “生活即教育，教育即生活?！?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育也是如此。音樂源于生活，音樂教學更是要貼近生活，這也是目前整個音樂教育改革趨勢之一。因此教師應科學指導孩子們在生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去學習音樂。

　　一、音樂教育生活化在學前幼兒音樂課堂開展的必要性

　　一方面，音樂教育生活化在學前幼兒音樂課堂開展，與幼兒音樂教學的特性有很大關系。音樂教育是現(xiàn)代幼兒教育的重要內容，對于挖掘幼兒的音樂潛能，促進幼兒健康的性格和健康，使幼兒德、智、體、美等各方面全面和諧的發(fā)展有著重要的意義。然而，音樂教育并不像語數(shù)外等科目那樣，用語言說教就能得以表述清楚，如何巧妙地教學達到在幼兒心目中“潤雨細無聲”的教學效果，起到感染、熏陶的作用，重要的方式之一就是教師要從日常生活入手，即將音樂和幼兒熟悉的生活場景中聯(lián)系起來，在“生活”中學，才能使幼兒消除對音樂深奧歌詞和理論的陌生感，這比簡單說教要更有說服力，也更深刻、更持久。

　　另一方面，音樂課堂生活化也是符合幼兒身心發(fā)展特點的?，F(xiàn)階段我們漸漸地發(fā)現(xiàn)，孩子學習興趣有了，知識面和動手能力都有所增強，但是屬于孩子們的生活歌聲少了，其原因之一是教師單一的教學方式不能足夠吸引孩子們的注意力，他們更多地是嘗試唱耳濡目染的流行歌曲。音樂教育生活化是尊重幼兒的心理、智力發(fā)展特點的，它能將音樂的內容與生活聯(lián)系起來，給予幼兒足夠的感謝認識和直接經驗，通過讓音樂回歸孩子們的生活中，極大增強幼兒對音樂的主動探究，并形成自由音樂表達的習慣。

　　二、音樂教育生活化在學前幼兒音樂課堂具體實踐

　　1． 音樂教育內容生活化

　　人們都說“音樂源于生活卻高于生活”。其中，音樂源于生活，指的是音樂內容取材于生活，每一部音樂作品都是對生活的再創(chuàng)造，音樂也為此而成為生活的事實。在學前幼兒音樂教育中，教師的音樂教學內容也應該貼近生活，尋找音樂與幼兒生活的閃亮結合點。具體來說，教師應該以幼兒興趣為導向，發(fā)現(xiàn)并選擇一些與自然生活、日常生活、地域文化生活等有關的音樂內容。例如，一些蟲鳴鳥叫聲、雷雨聲、風聲，等等，都是生動、有趣的自然聲音，教師在教一些如《小鴨子》等歌曲時，完全可以用播放器將不加修飾的鴨子聲展現(xiàn)給幼兒，增強他們對音樂的熟悉感。除此之外，教師還可以引導幼兒在日常生活中去主動發(fā)現(xiàn)和聆聽并模仿一些聲音，如在學《小汽車》這首兒歌時，就可以讓孩子們模仿汽車的喇叭聲，讓他們課后傾聽并模仿汽車音響，這也是讓幼兒進行節(jié)奏練習的良好的教學資源，可以豐富幼兒對音樂的感性認識。另外，筆者印象深刻的是在《春天在哪里》的教學中，在初步教會歌曲后，我就利用多媒體為孩子們展現(xiàn)了很多春天的圖片，以此加深對歌曲的再認識。再如，教師除了采用教材上的一些歌曲外，還可選用一些熱播的、深受幼兒喜愛如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片插曲，使其成為課堂上的教學資源，教師要善于將孩子們對動畫片的愛遷移到對音樂的愛，讓他們感受到音樂無時不在，才能最大限度地增強音樂學習的實踐意識。

　　2． 課堂教學方式生活化

　　音樂教育生活化，不僅僅要求教師的教學內容有所改變和創(chuàng)新，在課堂教學方式也要“生活化”。目前，很多幼兒音樂教師主要采用“教一句唱一句”這種極其枯燥的教學方式，實踐證明，對于注意力集中短、活潑好動的幼兒是非常不適用的，因此教師要講究靈活的音樂教育方法，構建生活化的教學模式，還幼兒一個真實的音樂生活，才能力求音樂教育的有效性。例如，游戲教學就是富有濃厚生活化氣息的教學方式，它使幼兒在輕松自由活潑的氛圍中，以一種嬉戲、貼近生活的方式，自由、自發(fā)地感知和學習音樂，很好地打破了學科為本的教育思想，并且也是幼兒的音樂創(chuàng)作的重要形式。因此，教師要重視游戲教育方式，尊重游戲中的幼兒。在實踐中，幼兒音樂教師可以創(chuàng)編歌詞接龍、角色扮演等符合學生心理、生理特點的游戲，彌補他們平衡能力、控制能力、節(jié)奏能力都比較差的弱點，如在《幸福拍手歌》的教學中，教師就可以讓幼兒邊唱歌邊做游戲，教師對歌詞進行演唱，讓幾個幼兒進行動作表演，隨著音樂的律動各自作出相應的舞蹈動作，讓做錯的小朋友繼續(xù)進行節(jié)目表演，等等。另外，教師還可以將具有童話或科學幻想的游戲形式引入課堂，立足幼兒生活，才能更好地發(fā)揮音樂教化功能。

　　當然，除了游戲，教師還可以在課堂上開展猜謎語、編故事、演唱比賽等豐富多彩的生活化教學活動，如在《大海啊故鄉(xiāng)》的音樂教學中，筆者可以將幼兒分成小組，通過美術、朗誦等各種形式對這首歌進行二次創(chuàng)作，既能加強幼兒對歌曲的印象，又能補充教材，提高幼兒綜合能力的培養(yǎng)。除了課堂教學方式的轉變，在為小朋友布置音樂任務時，教師可以鼓勵孩子們將熟悉的歌曲結合自身的生活，讓他們自編一些歌曲，如對《小兔子乖乖》改編成《小朋友乖乖》《春天在哪里》改編為《夏天在哪里》，等等，通過這些任務讓孩子們感受到音樂是和生活相互融合的，也是善于表現(xiàn)和抒發(fā)情感的藝術形式。

　　三、結語

　　綜上所述，音樂源于生活，音樂教學更是要貼近生活，這也是目前整個音樂教育改革趨勢之一。在學前幼兒音樂課堂開展音樂教育生活化的教學模式，這是與幼兒音樂教學的特性和幼兒身心發(fā)展特點是相符的。具體來說，幼兒音樂教師可以將音樂教育內容、課堂教學方式生活化，實現(xiàn)幼兒音樂教育與生活接軌，讓生活化的音樂走進幼兒的世界，才能使音樂教育的“美育”功能在學前幼兒音樂課堂得到更大的發(fā)揮。

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　　作者：蘇州市實驗小學附屬幼兒 唐炯華