在當(dāng)前的幼兒音樂教育活動(dòng)中，教師已經(jīng)開始關(guān)注情感對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，但在具體的操作中卻往往不能得心應(yīng)手。其主要表現(xiàn)為：

　　1.雖然在制定目標(biāo)時(shí)，能夠首先考慮情感目標(biāo)，但目標(biāo)的設(shè)定空泛，大多停留在“喜歡參加活動(dòng)”的層面，針對(duì)性差。

　　2.活動(dòng)準(zhǔn)備中，教師比較重視技能的鋪墊，而忽視情感的鋪墊。

　　3.操作過程中，重視技能忽略情感的現(xiàn)象還比較普遍，情感與知識(shí)的學(xué)習(xí)還不能很好地交融，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的策略缺乏。

　　那么，如何制定恰當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)?在活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒情感的體驗(yàn)、表達(dá)和交流?所對(duì)應(yīng)的策略又是什么呢?

　　情感目標(biāo)的確定

　　積極的情感和態(tài)度是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒很容易對(duì)音樂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，但只是停留在“好玩、喜歡”的層面，興趣很容易轉(zhuǎn)移。而當(dāng)教育喚醒幼兒的主體意識(shí)時(shí)，就會(huì)將幼兒表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)力，使其成為主動(dòng)的參與者。所以，調(diào)動(dòng)積極情感、引發(fā)興趣是始終貫穿于音樂活動(dòng)本身的。

　　我們的情感目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)“激發(fā)幼兒喜歡參與活動(dòng)的興趣”這樣的描述，這本身并沒有錯(cuò)，只是在操作的過程中，我們還要根據(jù)具體的音樂作品和教學(xué)情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐铡＝處煵粦?yīng)簡單地追求目標(biāo)的表面意義，而應(yīng)當(dāng)探究其更為深層的含義，明確每個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的情感線索，尋找隱含在文字目標(biāo)之下的情感支撐點(diǎn)。

　　情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略

　　1.創(chuàng)設(shè)情境

　　以往，我們?cè)陂_展音樂活動(dòng)時(shí)會(huì)很注意為孩子提供一些游戲，通過游戲來完成既定目標(biāo)。但這些游戲更多時(shí)候是指向技能目標(biāo)的，游戲之間也缺乏必要的聯(lián)系，雖然幼兒很開心，但是難以建立與作品、作品人物之間的情感聯(lián)系。而在音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒被賦予了一定的角色身份，能親自去體驗(yàn)角色本身的情感，會(huì)情不自禁地跟隨教師和作品去體驗(yàn)、理解、表達(dá)和創(chuàng)造，其間的情感內(nèi)容會(huì)豐滿得多。

　　(1)故事導(dǎo)入時(shí)增加情感要素

　　故事導(dǎo)入可以為幼兒理解作品提供情感基調(diào)，是教師經(jīng)常使用且最能發(fā)揮想象空間的地方。除了調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣外，還可以增加更多的情感要素在里面。

　　(2)賦予一定的角色身份

　　教育情境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒擁有了與作品中的人物、事物同樣的命運(yùn)和感受，更能夠深層地體驗(yàn)情感。如《毛毛蟲變蝴蝶》，幼兒通過自己扮演受他人嘲笑的毛毛蟲小紅點(diǎn)，隨著音樂慢慢爬行，體驗(yàn)著孤獨(dú)、傷心，他們把自己當(dāng)成了那只毛毛蟲，所以到變成蝴蝶時(shí)也同樣投入地感受著喜悅。

　　(3)建立與身邊人和事之間的情感聯(lián)系

　　情境的創(chuàng)設(shè)要貼近幼兒的生活，要是幼兒所能理解的內(nèi)容，要能建立幼兒與周圍人和事之間的聯(lián)系。如在欣賞作品《纜車》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了登山的游戲，讓幼兒來感受作品的曲式。通過調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒身臨其境，體驗(yàn)了登山的樂趣，同時(shí)達(dá)成了穩(wěn)定拍子和了解曲式的技能目標(biāo)。

　　(4)以情節(jié)約束行為

　　情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)在于，讓幼兒在情境中體驗(yàn)規(guī)則，約束行為。通常音樂活動(dòng)的常規(guī)，采用外在要求的形式比較多，很難成為幼兒內(nèi)在的品質(zhì)。而在情境中，由于置身于情節(jié)之中，幼兒會(huì)自覺地約束自己的行為，以達(dá)成期望的效果。

　　2.創(chuàng)設(shè)適宜的表達(dá)氛圍

　　良好的情感為藝術(shù)創(chuàng)造提供基礎(chǔ)、環(huán)境和動(dòng)力。教師在活動(dòng)中，還要注意情感氛圍的營造，相信孩子是最棒的。

　　(1)尊重每個(gè)幼兒的表現(xiàn)

　　藝術(shù)活動(dòng)是表達(dá)情緒情感的活動(dòng)，本身沒有對(duì)錯(cuò)之分，所以每一個(gè)表達(dá)者的表現(xiàn)都應(yīng)受到尊重，而這種民主、平等的氛圍，極易引發(fā)幼兒再次表現(xiàn)的欲望。幼兒在活動(dòng)中的每一次自我展現(xiàn)，幼兒之間的真誠評(píng)價(jià)，以及每一次建議的被采納，都會(huì)增強(qiáng)幼兒成功的感受，幫助他們樹立起“我能行”的信心。

　　(2)讓幼兒在贊美聲中獲得自信

　　發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就像給孩子的創(chuàng)造增添了催化劑。所以，在一個(gè)寬松且有成就感的環(huán)境里，幼兒的表現(xiàn)才是淋漓盡致的。教師要特別關(guān)注那些不自信的孩子，通過一些細(xì)微的提示和鼓勵(lì)，使幼兒充分展現(xiàn)自己。

　　(3)以適當(dāng)?shù)碾y度提升成就感