(三)定義評分規(guī)則量表

　　評分規(guī)則量表是表現(xiàn)性評價的核心要素，在使用過程中會因為評分者主觀性過強(qiáng)而難以適應(yīng)大規(guī)模測試所必需的信度和效度。讓學(xué)生明了的評分規(guī)則也會成為一種“成功指南”，方便學(xué)生在實施表現(xiàn)性任務(wù)的過程中隨時展開元認(rèn)知的運用以自查和調(diào)整策略，指引學(xué)生正確的方向。音樂教育學(xué)課程檔案袋式表現(xiàn)性評價中包含指向不同表現(xiàn)目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)，不同表現(xiàn)性任務(wù)結(jié)果的產(chǎn)品和呈現(xiàn)方式不同，其實施任務(wù)過程也各不相同。因此，不可能所有的表現(xiàn)性任務(wù)用同樣的評分規(guī)則來加以評判。但是，設(shè)計與定義評分規(guī)則量表卻有一定的規(guī)律可循。

表1 表現(xiàn)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)—跨學(xué)科音樂課程設(shè)計與陳述

　　1.編寫“成功目標(biāo)清單”

　　這是保證評分規(guī)則指向評價目標(biāo)的第一要務(wù)。這個過程需要定義評分規(guī)則的教師團(tuán)隊站在學(xué)生的角度上擬定一個“成功目標(biāo)清單”：學(xué)生需要哪些具體的知識、技能、態(tài)度，并且要做到怎樣的程度才能順利完成這項任務(wù)，達(dá)到“成功標(biāo)準(zhǔn)”。這個清單不能是籠統(tǒng)模糊的，而應(yīng)該是具體的，既要展現(xiàn)出“量”(做了多少)，也要展現(xiàn)出“質(zhì)”(做得多好)，且應(yīng)同時包含任務(wù)成果的產(chǎn)品及展示、實施過程的證據(jù)和反思。

　　例如“跨學(xué)科音樂課程的設(shè)計與陳述”，對應(yīng)的總體目標(biāo)是發(fā)展和檢測學(xué)生音樂教育與教學(xué)研究能力、跨學(xué)科音樂課程開發(fā)與研究能力，學(xué)生總體的成功表現(xiàn)也呈現(xiàn)在了“成功標(biāo)準(zhǔn)”之中(見表1)，將這些分解后，可以列舉出的“成功目標(biāo)清單”見圖2。

　　2.創(chuàng)建評分規(guī)則的維度

　　“成功目標(biāo)清單”就像一份教師對學(xué)生所知和所能期望的草稿。我們需要將這份“草稿”中相互關(guān)聯(lián)的評分項目歸納到一起，形成評分的多個維度。音樂教育學(xué)課程檔案袋式表現(xiàn)性評價中的任何一項表現(xiàn)任務(wù)都指向復(fù)雜和多維的知識、技能、情感和態(tài)度，因此采用這種多維度的“分項評分規(guī)則”更加適宜。此外，這也有利于學(xué)生通過評分了解自己的長處和短處，清晰地從評分中得知哪些方面最需要改進(jìn)。

　　例如“跨學(xué)科音樂課程的設(shè)計與陳述”表現(xiàn)性任務(wù)中，我們可以將“成功目標(biāo)清單”進(jìn)行分類，最終形成評分規(guī)則的幾個維度。(見圖2)

圖2“跨學(xué)科音樂課程設(shè)計與陳述”成功目標(biāo)清單與評分維度

　　3.設(shè)定評價標(biāo)尺

　　評價標(biāo)尺即不同表現(xiàn)的成就水平，一般采用等級或分?jǐn)?shù)的形式。在設(shè)定評價標(biāo)尺用詞時需要注意，我們的目的不是給學(xué)生“打標(biāo)簽”，而在于激勵學(xué)生做得更好，因此更宜采用客觀和激勵性的分級用詞。例如三級標(biāo)尺可將我們平時常用的“優(yōu)秀—合格—不合格”改變?yōu)?ldquo;成功—接近成功—仍需努力”。對不同標(biāo)尺下表現(xiàn)水平的描述是評分最為直接的依據(jù)，因此至關(guān)重要。每一級標(biāo)尺的表現(xiàn)水平需要能與其他標(biāo)尺清晰地區(qū)分開，并且盡可能將所有學(xué)生的表現(xiàn)情況涵蓋進(jìn)去。

　　例如“跨學(xué)科音樂課程設(shè)計與陳述”任務(wù)的評分規(guī)則分為三級標(biāo)尺，以“教學(xué)大綱有效性”維度為例，該維度各標(biāo)尺的描述如表2所示。

　　4.試用和不斷完善

　　評分規(guī)則量表是需要不停地在實踐中修正和完善的。因為即便再有經(jīng)驗的教師都不可能做到在一稿評分規(guī)則中就完全涵蓋學(xué)生表現(xiàn)的所有可能性并確保所有必要的維度都通過評價對學(xué)生形成了有效反饋。當(dāng)然，現(xiàn)有研究也提供了一些“元規(guī)則”供我們核查表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則是否合理。一般我們的表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則需要取得多名領(lǐng)域?qū)＜液驮u價教師團(tuán)隊較為一致的認(rèn)定后才可投入使用，以確保評價體系的效度。此外，將評分規(guī)則的制訂融入課堂教學(xué)并讓學(xué)生參與制訂和修正，將提升學(xué)生的參與意識、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，并促使學(xué)生更加理解評分規(guī)則和提升滿意度。

表2“教學(xué)大綱有效性”維度的評分量表和應(yīng)用處理

　　(四)應(yīng)用評價

　　音樂教育學(xué)課程檔案袋式表現(xiàn)性評價可同時運用于學(xué)生的形成性和終結(jié)性反饋，為學(xué)生實踐能力和素養(yǎng)生成提供實證。

　　1.形成性應(yīng)用

　　檔案袋式表現(xiàn)性評價中任一表現(xiàn)性任務(wù)都配備了能反映不同表現(xiàn)水平的評分規(guī)則，故而既能避免教師重復(fù)撰寫大篇幅評論而提高效率，又能通過對評分規(guī)則量表的處理向?qū)W生細(xì)致地反饋需要改進(jìn)的方面。一般對于評分規(guī)則量表的處理，可以采用勾選復(fù)選框、圈選(或高亮)文字、撰寫評論三種形式。(23)以“跨學(xué)科音樂課程的設(shè)計與陳述”任務(wù)之“教學(xué)大綱有效性”維度為例，對評分規(guī)則量表的處理詳見表2。這樣的處理方式既能夠評價學(xué)生的表現(xiàn)程度，也可以給學(xué)生提供高質(zhì)量的反饋。

　　2.終結(jié)性應(yīng)用

　　檔案袋中每項任務(wù)的成果與過程的各個維度都呈現(xiàn)了有理有據(jù)的評分結(jié)果，且指向音樂教育學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，因此檔案袋式表現(xiàn)性評價也可作為判斷學(xué)生是否成功修讀音樂教育學(xué)課程的依據(jù)來決定學(xué)分授予，即終結(jié)性的應(yīng)用。此外，答辯檔案袋也被國外一些學(xué)校所采用，成為輔助判定學(xué)生是否能夠畢業(yè)的一種方式。

　　結(jié)語

　　隨著學(xué)界對《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的研究逐步從解讀走向?qū)嵺`，助推高師音樂教育加快改革的步伐，其中舉足輕重的評價改革也需要更加深入的探討。誠然，本文對于音樂教育學(xué)課程檔案袋式表現(xiàn)性評價范式的構(gòu)建屬于初步探索，還存在諸多需要完善和修正之處。但筆者相信，這種探索能夠為高師音樂教育改革和音樂教育學(xué)課程改革提供一些新的思路。

　　注釋

　　(1)詳見《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200412/t20041229_80349.html。

　　(2)詳見《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200611/t20061129_80346.html。

　　(3) Martha L.Thurlow,"National And State Perspective On Performance Assessment,"Educational Measurement:Issues and Practice 9,no.4 (1990):19-25.

　　(4) Merrill Harmon,&Rivka W.Zuzovsky,“Introduction,”in Studies in Educational Evaluation,ed.Pergamon Press (1990):1-8.

　　(5)[美]吉爾伯特·薩克斯、詹姆斯·W.牛頓著,王昌海等譯《教育和心理的測量與評價原理(第四版)》,江蘇教育出版社2002年版,第161頁。