摘要：學(xué)習(xí)評價(jià)改革是促進(jìn)音樂教育學(xué)課程改革的有效路徑，目前學(xué)界對音樂教育學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)的專門討論卻較少。檔案袋式表現(xiàn)性評價(jià)對于音樂教育學(xué)課程的價(jià)值在于，能夠突破“量”而轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，促進(jìn)和反饋學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通;突破“學(xué)科本位”而轉(zhuǎn)向“科際整合”，指向音樂師范生核心素養(yǎng)的生成;為音樂師范生的高階思維、表現(xiàn)和元認(rèn)知的發(fā)展提供動(dòng)力;協(xié)助培養(yǎng)單位進(jìn)行課程教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)化管理并反哺教學(xué)和課程;向社會(huì)提供音樂師范生所知和所能的“直接證據(jù)”。故而，優(yōu)化音樂教育學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)可采用檔案袋式表現(xiàn)性評價(jià)的范式，即確立評價(jià)目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)—定義評分規(guī)則量表—應(yīng)用評價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：音樂師范教育;音樂教育學(xué)課程;表現(xiàn)性評價(jià);檔案袋評價(jià)

　　引言

　　“學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法”為我國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的必修課程。(1)該課程的基本內(nèi)容包括：學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論，學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展，音樂教材分析，音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握，音樂課堂教學(xué)的評價(jià)，輔導(dǎo)課外音樂活動(dòng)。(2)可以看出，這門課程實(shí)際上涵蓋了音樂(學(xué)科)教育學(xué)中幾乎所有的內(nèi)容，是音樂師范生走上工作崗位前必須掌握的音樂學(xué)科教育知識(shí)、技能、態(tài)度的總和。在實(shí)際開設(shè)音樂教育專業(yè)的高校中，這門課程一般呈現(xiàn)分科課程設(shè)置的形式，如音樂教學(xué)法(論)、音樂教育心理學(xué)、音樂微格教學(xué)等。本文所討論的“音樂教育學(xué)課程”即是這類課程的總和，包含了音樂學(xué)科教育總體的理論和實(shí)踐。

　　本文聚焦于對音樂教育學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)的討論，原因有兩點(diǎn)：第一，該類課程不僅是音樂教育專業(yè)的核心課程，體現(xiàn)著音樂師范專業(yè)的“師范屬性”，也關(guān)系著學(xué)生走上音樂教師工作崗位后的實(shí)際工作表現(xiàn)。第二，音樂教育學(xué)課程一直是高師音樂教育改革的熱點(diǎn)，但國內(nèi)現(xiàn)有研究沒有對這類課程的學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行深入討論。雖然眾多學(xué)者在探討“音樂教學(xué)法改革”“高師音樂教育課程改革”等議題時(shí)也對學(xué)習(xí)評價(jià)給予了一定關(guān)注，但均呈現(xiàn)出“形而上”的視角，缺乏“形而下”的實(shí)際操作指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，從評價(jià)入手來推動(dòng)音樂教育學(xué)課程改革是最為“劃算”的選擇，因?yàn)樵u價(jià)既可單獨(dú)作為任務(wù)而進(jìn)行，也可后續(xù)促進(jìn)課程、教學(xué)方法的融合和革新。

　　一、關(guān)于檔案袋式表現(xiàn)性評價(jià)

　　(一)表現(xiàn)性評價(jià)

　　表現(xiàn)性評價(jià)(Performance Assessment)的定義歷來說法眾多，如“要求學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)答案或成品來展示他們的知識(shí)或技能”(3);“利用綜合的實(shí)踐作業(yè)評價(jià)學(xué)生的內(nèi)容知識(shí)和程序知識(shí)，以及學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行論證或解決問題的能力”(4);“強(qiáng)調(diào)被執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)的能力，而不是回答問題的能力”(5);“是基于學(xué)生的表現(xiàn)或表現(xiàn)樣本及既定的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的直接、系統(tǒng)的觀察和評價(jià)”(6);“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作、批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”(7)等。

　　這些定義雖各有側(cè)重，但評價(jià)的各要素都揭示了表現(xiàn)性評價(jià)的基本特征：第一，評價(jià)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境任務(wù)中對知識(shí)、技能、態(tài)度的整合應(yīng)用能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力。顯然這種評價(jià)內(nèi)容是跨學(xué)科的，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)情境任務(wù)做出“建構(gòu)反應(yīng)”(8);第二，評價(jià)方法方面，學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)的成果和對過程的觀察、論證、分析是同等重要的;第三，評價(jià)工具方面，需要系統(tǒng)化的記錄和標(biāo)準(zhǔn)化的評分規(guī)則。

　　(二)檔案袋評價(jià)

　　檔案袋評價(jià)(Portfolio Assessment)也稱作“相冊式評價(jià)”(9)，一般理解為：通過檔案袋這種記錄和評價(jià)工具，匯集學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和相關(guān)反饋?zhàn)C據(jù)，以監(jiān)控和評估每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展。(10)它強(qiáng)調(diào)評價(jià)不能局限于學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較，而要關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長的縱向比較。

　　我們需要注意的是，檔案袋本身并不具備評價(jià)功能，僅是一個(gè)收容和記錄信息的工具。而檔案袋評價(jià)則是有目的、有計(jì)劃、有評分規(guī)則地收集學(xué)生的作品和表現(xiàn)，并對其分析、評價(jià)的過程。它既可以包含學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)的作品，也可以是學(xué)生客觀測驗(yàn)的成績單的匯總。因此，檔案袋評價(jià)是表現(xiàn)性評價(jià)的一種手段。(11)

　　(三)檔案袋式表現(xiàn)性評價(jià)

　　從前文可以看出，檔案袋評價(jià)不僅局限于表現(xiàn)性評價(jià)，因此我們必須做出更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯簷n案袋式表現(xiàn)性評價(jià)，即以檔案袋作為工具載體對學(xué)生進(jìn)行的表現(xiàn)性評價(jià)。

　　綜合前文對表現(xiàn)性評價(jià)和檔案袋評價(jià)的辨析，以及音樂師范生培養(yǎng)要求和音樂教育學(xué)課程的范疇，可對音樂教育學(xué)課程檔案袋式表現(xiàn)性評價(jià)的特征做出如下總結(jié)：第一，檔案袋的組成和結(jié)構(gòu)必須反映音樂教育學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，包含能夠反映學(xué)生音樂學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)性任務(wù);第二，對每項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)的評價(jià)應(yīng)該包含任務(wù)成果、任務(wù)實(shí)施過程的反思和證據(jù);第三，不同類型的表現(xiàn)性任務(wù)需要有明確的評分規(guī)則。

　　二、檔案袋式表現(xiàn)性評價(jià)的價(jià)值

　　(一)促進(jìn)和反饋學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通

　　以往音樂教育學(xué)課程對學(xué)生的評價(jià)一直存在重“量”(學(xué)了多少)而輕“質(zhì)”(學(xué)得多好)的現(xiàn)象。音樂教育學(xué)類課程的信息量是巨大的，涵蓋了多個(gè)學(xué)科和交叉學(xué)科，且信息量如今還在成倍飛漲。但只注重“量”而不重“質(zhì)”的教學(xué)和評價(jià)方式是無法讓音樂師范生應(yīng)對現(xiàn)如今的音樂教學(xué)和研究工作的，這就需要教師教會(huì)學(xué)生如何“駕馭知識(shí)的風(fēng)暴”。因此，深度學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通成為音樂師范生職前必須掌握和被考查的能力。檔案袋式表現(xiàn)性評價(jià)從不同的表現(xiàn)性任務(wù)中要求學(xué)生完成知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)和拓展，使之創(chuàng)造有現(xiàn)實(shí)情境意義的產(chǎn)品，同時(shí)反饋產(chǎn)品創(chuàng)造的思維和行動(dòng)過程，因此可促進(jìn)和反饋學(xué)生對音樂教育學(xué)課程的深度學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通。

　　(二)指向音樂師范生核心素養(yǎng)的生成

　　21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)的時(shí)代。素養(yǎng)是一個(gè)人知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，具有“跨學(xué)科性和整合性”(12)。謝晨露等學(xué)者提出了“音樂師范生核心素養(yǎng)框架”(見圖1)，其中的“音樂教育觀”“教育理論知識(shí)”“音樂教學(xué)技能”素養(yǎng)是直接對標(biāo)音樂教育學(xué)課程的。同時(shí)，師德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、審美和文化素養(yǎng)等也作為隱性素養(yǎng)蘊(yùn)含在音樂教育學(xué)課程當(dāng)中。其中任一素養(yǎng)都指向多門音樂教育學(xué)課程，反之任何一門音樂教育學(xué)課程也都可作為任一素養(yǎng)的支持力量。

　　因此，檔案袋式表現(xiàn)性評價(jià)中具有“科際整合”性質(zhì)的表現(xiàn)性任務(wù)，能夠有針對性地融入對多門學(xué)科的核心知識(shí)、技能和概念邏輯的考查，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中會(huì)因現(xiàn)實(shí)的情境而真正觸動(dòng)心靈，生成相應(yīng)的態(tài)度和情感并在作品和反思中體現(xiàn)，能夠有效培育和檢測音樂師范生核心素養(yǎng)的生成。