五、實(shí)施情境教學(xué)法于高中聲樂課堂的主要策略

　　根據(jù)上文論述，我們已知情境教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的全面落實(shí)要面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，但我們不可否認(rèn)的是，情境教學(xué)法能夠給予聲樂教學(xué)更多新穎的教學(xué)方式，以及更加高效地提升學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的激情。所以，即使面對(duì)較多需要克服的問題，我們還是應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思和打磨，逐步向完善的情境教學(xué)法在聲樂課堂中的落實(shí)邁進(jìn)。因此筆者下面嘗試提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議以供參考。

　　(一)提升教師情境創(chuàng)設(shè)的能力，提高學(xué)生音樂修養(yǎng)

　　教師在聲樂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力是該情境是否能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該情境的前提條件，而學(xué)生是否能夠高質(zhì)有效地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入該情境，也取決于學(xué)生是否具有能夠進(jìn)行感悟的音樂修養(yǎng)。因此，教師的能力和學(xué)生的音樂修養(yǎng)是相輔相成的。

　　在聲樂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生感受音樂的興趣，通過循循善誘的方式鼓勵(lì)學(xué)生潛移默化地投入到情境之中，學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)中則更能夠深刻感受歌曲內(nèi)涵，抒發(fā)自身情感。因此，學(xué)生的音樂修養(yǎng)得以提高，且學(xué)生能夠深入探索聲樂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，不僅嗓音和技巧得到提升，對(duì)于聲樂作品的鑒賞和情感的表達(dá)能力也得到進(jìn)一步提高。

　　(二)培養(yǎng)平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

　　聲樂教學(xué)是學(xué)生在教師的教學(xué)下運(yùn)用自身的演唱來表達(dá)情感的教育，要營造學(xué)生樂于進(jìn)入的情境和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，需要學(xué)生對(duì)于教師的信任。因此，師生之間的默契和了解是必不可少的。教師應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)貼近學(xué)生，真正了解學(xué)生的所思、所想，感知學(xué)生的情緒，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)努力搭建優(yōu)質(zhì)課堂，在良好的課堂氛圍之下，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中能夠自如輕松地感受聲樂演唱的魅力和領(lǐng)悟音樂所帶來的情感體驗(yàn)，從而提升自身的音樂表現(xiàn)能力。

　　(三)學(xué)校重視聲樂教學(xué)，完善情境創(chuàng)設(shè)所需資源

　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為聲樂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)配備合適的教學(xué)設(shè)備和資源。在聲樂教學(xué)的過程中，教師多會(huì)運(yùn)用到多媒體設(shè)備和一些進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)工具。在資源和條件得以完善的情況下，教師和學(xué)生能夠更加高質(zhì)高效地在課堂中進(jìn)入生動(dòng)形象且具體的情境，進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。教師也能夠進(jìn)行更多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升聲樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，利用外在的設(shè)備來與學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)進(jìn)行融合，更好地達(dá)到鍛煉學(xué)生聲樂技巧，和給予學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。

　　(四)運(yùn)用遷移理論與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，升華音樂文化內(nèi)涵

　　聲樂教學(xué)是大部分學(xué)生接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的開端，是學(xué)生真正深入了解音樂的基礎(chǔ)步驟。因此，在學(xué)科類還是備受重視的大背景下，教師可以嘗試通過情境教學(xué)的方式來進(jìn)行遷移，從而與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，以此來滲透聲樂教學(xué)。例如對(duì)于一些藝術(shù)歌曲的演唱，教師可以通過與中文詩詞以及歷史學(xué)科的背景進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入樂曲情境，了解樂曲意境和內(nèi)涵，從而升華學(xué)生對(duì)于該曲的情感。又比如，可以在國外歌曲中結(jié)合外文歌詞的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。通過學(xué)科之間的相互融合來展開聲樂教學(xué)法中情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅不會(huì)造成冗繁的課業(yè)壓力，反而能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，在了解樂曲背景和情景的情況下更好地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，在人文學(xué)科、外文學(xué)科等不同面向的融會(huì)貫通中，學(xué)生反而能夠形成對(duì)知識(shí)整體性的把握，從而提升學(xué)生的思考力和音樂感受力。

　　因此，對(duì)于現(xiàn)在雖逐步改善但還未完全落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中的音樂教育地位提升的問題，我們要學(xué)會(huì)利用各類學(xué)科資源，在各種學(xué)科的交流和融合之中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而逐步提升學(xué)生對(duì)于音樂的理解和對(duì)于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的深化，真正做到從學(xué)生出發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生音樂文化素質(zhì)的課程，這是教師的職責(zé)所在，也是學(xué)校設(shè)置課程必須考慮的方面。

　　六、結(jié)論

　　綜上所述，在當(dāng)今關(guān)注“核心素養(yǎng)”的時(shí)代背景之下，音樂教育逐漸受到重視，而聲樂教學(xué)作為音樂教育的重要分支也應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。情境教學(xué)法在中學(xué)的聲樂教學(xué)中是一種有效激發(fā)學(xué)生情感，提升學(xué)生聲樂演唱技巧，將聲樂作品與學(xué)生內(nèi)心情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的手段。無論是作為音樂教育的工作者還是研究者都應(yīng)當(dāng)積累在聲樂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，在此過程中善于利用各方資源，創(chuàng)設(shè)利于聲樂教學(xué)的情境和良好的課堂氛圍。在平等互動(dòng)的師生關(guān)系中，真正落實(shí)優(yōu)質(zhì)高效的聲樂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身嗓音的掌握力，提高學(xué)生的聲樂演唱技巧，促進(jìn)學(xué)生通過聲樂演唱來提升表達(dá)情感的能力。聲樂教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，共同搭建良好的音樂學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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