本資源推薦人：洪嘯音樂教育網(wǎng)友 媚眼如絲

本教學設計：黑龍江省齊齊哈爾市天齊小學高微

教
材：人民音樂出版社義務教育九年一貫制音樂教科書第3冊
　　
年
級：一年級
教學內(nèi)容：
學唱歌曲《大鹿》
教學目標：
1．在音樂活動中，感受歌曲速度的變化，用歌聲表現(xiàn)大鹿和小兔的音樂形象。
2．能嘗試用打擊樂為特定的情境，增添緊張的氣氛。

3. 準確的演唱歌曲。能分角色極積主動參與歌表演。
教學重點：
通過速度的對比，用歌聲表現(xiàn)大鹿和小兔的音樂形象。
教學難點：
分角色進行歌表演。

	師 生 活 動	設計意圖
一、創(chuàng)設情境 二、歌曲學習 三、歌表演	師：聽，清晨的大森林里都有什么聲音？（生聽描繪森林早晨音樂的感受。） 師：聽到什么聲音了？小鳥是怎么叫的？（師出手勢，生隨意模仿。）你們模仿的真像歡快的小鳥。除了小鳥的叫聲，還聽到什么聲音了？流水的聲音是什么樣的？（師用手勢引導生表現(xiàn)，感受流水聲是慢的。）小鳥的叫聲和流水的聲音哪個聲音快一些？哪個的聲音慢一些？（強調(diào)鳥和流水的聲音是快的還是慢的。）我們隨著音樂加入小鳥和流水的聲音。 （師做手勢引導生隨音樂模仿小鳥和流水的聲音。） 師：多么快樂的一個早晨??！小動物們都起來做早操了，來，我們和他們一起做。（師生隨歌曲伴奏做動作，拍手拍肩等。） 師：聽，森林里傳來了什么聲音？（師敲擊物體引出敲門聲。）再聽，敲門聲有什么變化啦？（師快速敲擊節(jié)物體。）快速的敲門聲給你什么感覺？（著急）我們試一試。（生模仿體驗。） 師：聽，這么著急的敲門聲在哪兒出現(xiàn)了？（師做動作，生聆聽在音樂加快時加入著急的敲門聲。）我們一起來做一做。 （聽第二遍音樂生隨師做。） 師：是誰在這么著急的敲門呢？它在敲誰的門？在我的歌聲中找答案吧！（師一次范唱，生答后出圖。） 師：大鹿和小兔的心情分別是什么樣的呢？再來聽一聽。（師第二次范唱，生聽出歌曲的快、慢變化。） 生：略 師：那你記住了哪一句了？（在圖畫的基礎上出示歌詞）輕輕地跟我一起唱一唱。（彈琴唱并指導）這回你們自己來唱，看能不能唱下來。（生完整唱） 師：大家仔細聽，我是怎么唱的？（師唱反復）小兔和大鹿的對話我唱了幾次？為什么要這樣唱呢？表現(xiàn)了小兔什么心情？ 生：略 師：小兔太著急了，所以要再唱一次。這里用了什么記號？（反復記號）對了，我們再來唱一唱。 師：現(xiàn)在我們分別來唱大鹿和小兔，大鹿先來唱前兩句，小兔仔細聽，唱大鹿的小朋友能不能把大鹿自由自在的心情表現(xiàn)出來？（把學生分成兩組，分別演唱大鹿和小兔。） 師：唱大鹿的小朋友表現(xiàn)得怎么樣？ 生：略。 師：他們在演唱大鹿時的速度是什么樣的？（慢的）慢速可以表現(xiàn)大鹿自由自在，毫無憂慮的心情。 師：現(xiàn)在小兔來唱啦，小兔要唱哪一句呢？小兔在唱的時候還需要請大鹿來配合他們。大鹿也要仔細聽，小兔能不能把著急的心情唱出來？ 生：略。 師：大鹿聽的真認真，小兔是用什么速度唱的呢？哦！速度加快了。表現(xiàn)了小兔很著急。 師：請大鹿和小兔共同來演唱歌曲。 師：我們現(xiàn)在自己來設計動作表現(xiàn)這個故事，我來演大鹿，你們演小兔。 師：換一換，你們演大鹿，我來演小兔。 師：我們分別來扮演大鹿和小兔，看誰的動作和別人不一樣，做得最好?。ㄉ纸巧硌莩?BR>師：大家把大鹿和小兔已經(jīng)表現(xiàn)的很好了，歌曲中還有一個人物是誰呢？（獵人）好，我們用打擊樂來表現(xiàn)獵人?？纯催@幾件打擊樂分別是什么？（出示鑼、鼓、镲）想一想，怎樣用它們來表現(xiàn)獵人追小兔的緊張氣氛？誰來試一試。（找?guī)讉€學生擔當打擊樂，敲一敲） 師：大家說一說，象獵人追小兔嗎？（大鹿小兔評價引出快速敲擊，再敲） 師：代表獵人的打擊樂在歌曲的哪一句加入合適呢？試一試！請大鹿和小兔來唱歌曲，你們加入打擊樂。 師：打擊樂的同學表現(xiàn)的怎么樣？ 生：略 師：這回大鹿和小兔們換一換，打擊樂的同學再來演一遍。 師：獵人最后沒抓到小兔，他會怎樣呢？獵人走了，打擊樂怎樣表現(xiàn)?。克哌h了呢？對，越來越弱了。（引導學生慢慢敲擊打擊樂表現(xiàn)漸弱獵人垂頭喪氣的走了。） 師：我們共同來表演《大鹿》這個故事，我來講故事，大家跟著音樂邊唱邊表演。（加入森林早晨的音樂和代表獵人的打擊樂，師指導生邊唱邊表演。） 師：小動物們知道小兔被大鹿救了，很高興，聽，他們唱起了歡快的歌曲，我們和它們一起唱?。ㄉS音樂，邊唱邊走出教室。）	通過創(chuàng)設情境，模仿小鳥和流水的聲音感受速度的變化。 熟悉旋律，用動作表現(xiàn)音高的變化。 通過對比，分辨和體驗兩種速度、情緒的變化。 教師通過用兩種速度范唱，使學生分辨大鹿和小兔的不同心情。 發(fā)現(xiàn)學生不熟悉的樂句加以指導。 通過分角色演唱，進一步感受歌曲的速度和情緒。 通過表演理解歌曲中的人物形象。 用打擊樂表現(xiàn)、烘托獵人來時的緊張氣氛。 打擊樂加入及表現(xiàn)漸漸走遠的情境。 教師用肢體語言指導學生歌表演，完整表現(xiàn)歌曲。

教師簡介：
高微，1998年畢業(yè)于齊齊哈爾市幼兒師范學校，2005年在齊齊哈爾大學音樂教育專業(yè)讀完本科課程。課程改革以來，多次在市、區(qū)教學研討活動中做教學觀摩課，獲得好評。撰寫的論文、教學設計等也在全國、省、市獲獎。陸續(xù)獲得區(qū)十佳明星教師、市骨干教師、省教學能手等榮譽稱號。  =======================================================教學點評：

1.從聆聽音樂入手，為學唱歌曲做好鋪墊。教學開始就創(chuàng)設了傾聽清晨，大森林里的聲音的音樂場景，將學生帶入美麗的大森林意境的想象之中，隨后教師用富有情感的肢體語言，引導學生在聆聽音樂的過程中，展開豐富的聯(lián)想和想象，學生通過聆聽感受到小鳥叫聲的快，流水的聲音的慢，并伴隨音樂模仿小鳥和流水的聲音，不僅體驗到了聲音的快慢，而且從中感受了速度的變化。為學唱歌曲做好鋪墊。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生認真聆聽音樂的良好習慣。

2. 激情導入，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生是關(guān)鍵。教師針對低年級兒童好奇、好動、模仿力強的特點，創(chuàng)設符合孩子年齡心理特點的音樂情境。教師通過用神秘的語言表情動作，創(chuàng)設了著急敲門的意境，引發(fā)學生的好奇心，是誰在著急的敲門呢？它在敲誰的門？尤其通過教師富有感情的范唱，以及答案就在歌聲里的引導，把學生的注意力集中在聆聽歌曲的音樂中。使學生全身心投入到歌曲情感氛圍之中，熟悉旋律聽會歌曲。調(diào)動了學生主動參與音樂實踐活動的積極性。

3.速度變化為切入點，表現(xiàn)音樂形象為重點。速度的變化是塑造音樂形象的重要手段。本課緊緊圍繞速度變化這一主線，表現(xiàn)大鹿和小兔的不同音樂形象。學生通過多次聆聽、感受、體驗，即采用稍慢的音樂表現(xiàn)悠閑自得大鹿的形象，采用快速的音樂表現(xiàn)小兔著急的音樂形象。對比音樂速度的變化，并引導學生用動作表現(xiàn)大鹿自在悠閑、東張西望的神情、動作和小兔著急敲門向大鹿求救的急切神態(tài)。在聽辯、體驗中學生由慢到快，由悠閑到著急的心情，逐漸地把速度的變化融入歌曲演唱的潛意識之中，學會用歌聲表現(xiàn)音樂的內(nèi)容。為此，教師還精心錄制了表現(xiàn)兩種不同速度、不同情緒的伴奏音樂。讓學生較好地用歌聲表現(xiàn)不同音樂形象，準確完成了教學目標。

4.緊密結(jié)合學生特點，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢。教師根據(jù)歌曲中大鹿和小兔的語言，巧妙地以對話的方式，將生動有趣的卡通畫面直觀、形象地呈現(xiàn)在低年級學生的面前，引導學生在情境中感受音樂，即激發(fā)了興趣，又讓學生更直觀的抓住大鹿和小兔的形象特征。達到了在分角色表演中準確地表現(xiàn)。使學生在歌唱、表演的音樂實踐中感受到愉悅。從而加深學生的情感體驗，增強對歌曲的理解。

5.”敲敲打打”渲染氣氛，創(chuàng)造表現(xiàn)是亮點。教師還選用打擊樂“鑼、鼓、釵”，讓學生自主地表現(xiàn)“獵人追擊”的緊張氣氛，創(chuàng)設了學生的表現(xiàn)空間。學生在教師的引導下即興地敲擊打擊樂，將音樂童話故事推向了高潮。教師還在拓展創(chuàng)編中發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動學生積極為歌曲創(chuàng)編結(jié)尾，由學生創(chuàng)設出打擊樂的聲音由強漸弱，由快漸慢、以表現(xiàn)獵人垂頭喪氣漸漸地走遠的情境。通過打擊樂的豐富表現(xiàn)，不僅渲染了音樂故事的戲劇性，拓展了歌曲，還體現(xiàn)了師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，增強了學生間的合作意識。

整個教學體現(xiàn)了以音樂審美為核心，以學生為主體，師生互動的新課程理念。從關(guān)注音樂入手，讓學生在音樂中想象、感受、體驗、表現(xiàn)，豐富了音樂的形象性，拓展了創(chuàng)造思維，使學生主動參與到音樂實踐活動之中，培養(yǎng)了興趣，學習了知識，突出了音樂課的特點，較好地完成了教學目標要求，是一堂生動有趣、得到學生喜歡的音樂課。

點評人：蔣 忠 （齊齊哈爾市教育教學研究院藝體部）

        尹 菡(齊齊哈爾市鐵鋒區(qū)教師進修學校)