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本教學(xué)設(shè)計：黑龍江省鶴崗市黎明小學(xué) 王艷玲

教學(xué)目標(biāo)	1.通過筷子舞體驗感受音樂旋律的特點，能夠準(zhǔn)確有感情地演唱歌曲。 2.認(rèn)識蒙古族樂器“馬頭琴”，并能夠聽辨其音色。 3.通過聽、唱、舞等音樂實踐活動，使學(xué)生在參與中能夠喜歡蒙古族音樂。
教學(xué)流程	師 生 活 動	設(shè)計意圖
組織教學(xué)	1、 師生課前準(zhǔn)備（聽音樂進教室） 播放：歌曲《草原贊歌》 2、 師生問好：自我介紹	創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。感受愉快的音樂情緒。
一、創(chuàng)設(shè)情境、聆聽感受音樂 二、熟悉歌曲旋律	師：同學(xué)們都在看我，在看我的衣服嗎?這是哪個民族的服飾？ 生：略 師：你說對了，我穿的是蒙古族服飾。 師：那你們知道哪些蒙古族的音樂呢？今天我們就一同來了解一下蒙古族的音樂！ 師：讓我們來聽一首歌曲。 （播放《美麗的草原我的家》 師：這首歌讓我們想到了什么？ 生：（我們仿佛來到了美麗的大草原。） 生：（我看到了好多的牛和羊。） 生：（我看到了奔跑的駿馬。） 師：我和同學(xué)們一樣，也仿佛來到了美麗的大草原。誰知道這首歌的名字？ 師：你說的非常對,說明你很熟悉這首歌。 師：這首歌曲是《美麗的草原我的家》，它就是蒙古族著名歌唱家德德瑪演唱的。 師：歌曲的速度是怎樣的,它的旋律呢？我們再來聽。 師：（播放歌曲：《美麗的草原我的家》及風(fēng)景圖片）教師用手勢帶動孩子們感受音樂。 師：歌曲的速度和旋律是怎樣的？ 生：（中速，較慢, 旋律優(yōu)美.。） 師：優(yōu)美的旋律讓我們感受到了蒙古族人民熱愛草原、贊美家鄉(xiāng)的情感。 師：我這還有一段音樂，和前面的歌曲比較一下，有什么不同，讓我們一起來聽。 （播放：《我是草原小牧民》伴奏音樂） 生：（旋律不一樣，一個是歡快的，一個是優(yōu)美的。） 生：（速度不一樣，一個速度慢。一個速度快。） 師：你們說的很準(zhǔn)確，是旋律和速度與剛才我們所聽到的歌曲不一樣。這段音樂有著輕快的節(jié)奏，前面我們聽到的歌曲旋律流暢,有著連貫的長音。 師：聽了這么歡快的音樂我們最想做什么? 生：（想跳躍，想舞蹈。） 師：蒙古族是一個能歌善舞的民族，他們勞動時跳舞、騎馬時也想跳舞，你們知道他們最具有代表性的舞蹈有那些嗎? 生；略 師：有擠奶舞、盅碗舞、馬刀舞等（邊介紹邊出示圖片），下面我們就一同來欣賞一段舞蹈。 （播放：視頻 ） 師：同學(xué)們能夠看出這是圖片中的哪一種蒙古族舞嗎？ 生：騎馬舞 師：對了，是騎馬舞。你最喜歡騎馬舞中的哪一個動作？你能模仿一下嗎？ （在音樂中生隨意做，師生一同做舞蹈動作） 師：同學(xué)們看我手中拿的是什么呀！ 生：（筷子） 師：筷子是生活用具，但在蒙古族人手中它是可以用來跳舞的道具。 師：下面我就用它給大家表演一段舞蹈，也叫做《筷子舞》。 （播放：《我是草原小牧民》音樂伴奏）	師生之間在直觀的問題中交流感情。 聆聽音樂，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)音樂展開想象，初步感受蒙古族音樂的特點。 讓學(xué)生通過聆聽、比較，能夠分辨音樂情緒和速度的不同。 初步了解蒙古族舞蹈，引發(fā)學(xué)生好奇心。 以筷子舞為導(dǎo)線，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)生主動參與到活動中來，體驗快樂的情感，熟悉本課的旋律，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。
三、學(xué)習(xí)演唱歌曲	師：大家可能發(fā)現(xiàn)了，不管我的動作如何變化，我都是在隨著-------音樂來做的。 師：這么歡快的旋律是一首蒙古族兒童歌曲《我是草原小牧民》，讓我們一同用動作表現(xiàn)音樂旋律的高低變化。 （引導(dǎo)學(xué)生一同來做，師用筷子提示音高變化，播放歌曲） 師：我看大家也躍躍欲試，我已經(jīng)給大家準(zhǔn)備了筷子，快把它找到和我一起來做。我唱歌，大家用筷子伴奏。 （師范唱，隨音樂師生一起用筷子律動）。 師：剛才我們一起律動，大家沒有聽清楚歌詞，我再來為大家演唱，你們仔細(xì)聽，歌中唱到什么？你記住了哪一句？（師范唱歌曲） 師：歌中都唱了什么？ 生；略。 師：（出示歌篇）我們來配合，用接龍的形式按節(jié)奏朗讀歌詞。（襯詞是我國民歌的特點之一，是人們抒發(fā)情感的一種方式，我們不用讀） 師：大家的歌詞讀的很準(zhǔn)確。 師：讓我們用“噠”音來輕聲模唱歌曲旋律（用稍慢的速度模唱歌曲旋律，啟發(fā)學(xué)生用富有彈性的聲音把小牧民自豪的心情表現(xiàn)出來） 師：剛才在模唱旋律時你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們不認(rèn)識的音符。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前倚音） 生：略 師：哦，是這個小音符，我來唱一下。（師示范）它是前倚音，寫在音符的前面，用來修飾它后面的音符。我們一起來試一試。（師引導(dǎo)學(xué)生一同唱前倚音樂句，這樣的演唱能更好的表現(xiàn)出羊兒的可愛形象。） 師：熟悉了旋律之后，讓我們來合作演唱歌曲。我唱第一句，你們唱第二樂句。襯詞的地方我們一同來唱。 師：歌聲讓我們仿佛來到了遼闊的草原，當(dāng)我們在草原上喊遠方的小伙伴時的聲音應(yīng)該是什么樣的？（先用“哎-----”體會聲音傳向遠方的感覺，兩組強弱對比唱襯詞樂局句）讓我們來試一試。（解決歌曲難點樂句） 師：（糾正問題，師生交換角色演唱） 師：讓我們完整、富有感情地演唱歌曲。 （師提示用歌聲表現(xiàn)出小牧民豪爽的性格，襯詞的地方應(yīng)該演唱的舒展，富有激情。）	師生合作，感受音樂旋律和動作的變化。 有目的地向?qū)W生提出問題，通過學(xué)生樂于接受的方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并加深對歌曲的印象。 師生合作，熟悉歌曲旋律。創(chuàng)設(shè)情景，解決難點。
四、學(xué)習(xí)表現(xiàn)歌曲 五、拓展延伸	師：我們一同愉快地演唱了歌曲，但是與蒙古族人比起來，我們的表演還缺少了一點內(nèi)容，那就是---舞蹈。大家還記得我們前面做過的筷子舞嗎？現(xiàn)在就讓我們用筷子和打擊樂器來表現(xiàn)歌曲。 師：讓我們和小牧民一起來進行一場歌舞表演。一組同學(xué)扮演小牧民演唱歌曲；一組同學(xué)跳筷子舞；另一組同學(xué)用打擊樂器伴奏。 (在音樂中師指導(dǎo)學(xué)生自由分小組練習(xí)) 師：小牧民們，你們準(zhǔn)備好了嗎！讓我們一起來一次小小的音樂會。把自豪、喜悅的心情表現(xiàn)出來吧！ 師：我們一起感受了小牧民們載歌載舞的快樂。你們還熟悉哪些蒙古族的歌曲呢？ （引導(dǎo)學(xué)生說出自己熟知的歌曲，并唱一唱） 生：略 師：蒙古族還有他們最具代表性的樂器，它的演奏姿勢和二胡相似，聽一聽它是什么樂器？ （播放《我從草原來》音樂） 生：馬頭琴 師：我們來看看它是什么樣子的？（出示圖片和音樂。） 師：聽聽它的音色是怎樣的？我們來模仿它的演奏姿勢。 生：略 師：“馬頭琴”它音色深沉、渾厚、蒼勁、遼闊、富于表達勤勞、強悍的蒙古族人民的性格和感情。（播放《我從草原來》音樂減弱） 師：今天我們一同欣賞、演唱了蒙古族的歌曲，了解了蒙古族的筷子舞和樂器馬頭琴，豐富多彩的蒙古族音樂帶給我們美好的感受，最后，讓我們再次唱起《我是草原小牧民》來表達我們快樂的心情吧！	通過同學(xué)之間的合作，體驗加入筷子舞和節(jié)奏樂器伴奏的效果，更好的表現(xiàn)歌曲。 在合作表演中增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識。 在馬頭琴演奏的音樂中，認(rèn)識馬頭琴并了解其音色。

教師簡介：
王艷玲，1996年畢業(yè)于鶴崗市師范學(xué)校，2001年在哈爾濱師范大學(xué)音樂教育系讀完本科課程。曾獲黑龍江省中小學(xué)音樂教師錄象課比賽一等獎，黑龍江省中小學(xué)音樂教師基本功比賽二等獎，撰寫的科研論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等在省、市多次獲獎。 ============================================教學(xué)點評：
王艷玲老師是黑龍江省鶴崗市黎明小學(xué)音樂教師，她執(zhí)教的《我是草原小牧民》選自人民音樂出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第五冊第二課《草原》。這節(jié)課主要有以下特點：
教師將《我是草原小牧民》一課設(shè)計成以唱歌為主，同時將欣賞、音樂知識、筷子舞等有機結(jié)合的綜合課，使簡單的音樂材料變得更為豐富。教師在教學(xué)中緊緊圍繞《草原》這一主題，在一次次的反復(fù)聆聽音樂、參與體驗活動中，教師有計劃、有目的的設(shè)計了層層遞進式的活動和問題，使聆聽音樂變得有趣味性和知識性，引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗中學(xué)習(xí)音樂。
這節(jié)課的開始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的學(xué)習(xí)氛圍。例如：課前在《草原贊歌》音樂聲中律動進教室，觀看蒙古族服飾，聆聽歌曲《美麗的草原我的家》，使學(xué)生在聽、看、動、說中初步感受蒙古族音樂的風(fēng)格，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古族歌曲的興趣發(fā)揮了良好的促進作用。
教師注重在體驗中學(xué)習(xí)歌曲。通過初聽《我是草原小牧民》與前曲進行了對比，了解不同情緒、速度，但風(fēng)格是一樣的，都是蒙古草原情調(diào)的歌曲，運用了對比的音樂材料進行教學(xué)。在體驗筷子舞中培養(yǎng)學(xué)生對歌曲旋律的聽覺記憶能力，在整體學(xué)唱中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了由淺入深，循序漸進，如：引領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏接讀歌詞、找相同樂句、創(chuàng)設(shè)“草原喊人”情景解決歌曲難點、師生接唱等這些方式，把知識技能學(xué)習(xí)有機的融于實踐活動中。
從學(xué)生熟知的蒙古族歌曲入手，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂中感知馬頭琴的音色，是對蒙古族音樂風(fēng)格在認(rèn)識上的進一步加深和提高，從而使學(xué)生更好的了解和表現(xiàn)歌曲。
整節(jié)課設(shè)計合理，安排緊湊，教學(xué)方式多樣有效，讓學(xué)生不僅饒有興趣的學(xué)習(xí)了歌曲，還加深了對蒙古族歌曲的了解和體驗。

點評人：婁曉麗 （鶴崗市教師進修學(xué)院）