《森赫狂想曲》教學設(shè)計

    盛京華

教學內(nèi)容：欣賞《森林狂想曲》（人教版五年級上冊第五單元《綠色暢想》）

教學目標：

    1、聆聽音樂，感受樂曲的情緒。

    2、熟悉主題，培養(yǎng)音樂記憶能力。

    3、了解樂曲的曲式結(jié)構(gòu)。

    4、師生合作創(chuàng)作新的《森林狂想曲》。

教學重點：

    1、感受樂曲，培養(yǎng)學生的音樂記憶力和想象力。

    2、師生合作創(chuàng)作新的《森林狂想曲》。

教學難點：在教師啟發(fā)、指引下，創(chuàng)作“新”的《森林狂想曲》。

教學用具：鋼琴、字母圖片、口風琴（豎笛）、打擊樂器、樂曲主題旋律譜等

教學過程：

    一、組織教學

    教師：今天這節(jié)課，老師帶你們到一個神奇的地方去，你們聽……

    二、聽賞樂曲、聽辨樂曲結(jié)構(gòu)

    1．學生聆聽樂曲，初步感受樂曲情緒。

    教師播放樂曲，學生完整聆聽。

    教師：同學們，咱們完整聆聽了這首樂曲。樂曲給你們的初步感受是什么?根據(jù)情緒及樂曲中加插的音響效果，樂曲表現(xiàn)了什

么樣的場景? （學生回答）

    教師：這首樂曲是幾位臺灣音樂家家時五年，跋山涉水深入熱帶森林，收集各種鳥叫、蛙鳴、風聲、溪流、泉水等近百種自然

聲音，再配以悠揚的旋律，創(chuàng)作了這首動聽的樂曲――《森林狂想曲》。

    2、聽賞、記憶主題A。

    教師：下面，我們就來聽賞樂曲主 題A。在聽賞過程中，請同學們注意聆聽：這段主題旋律進行有什么特點? （學生回答：旋律進行具有跳躍、奔放、熱情的特點）

    教師：現(xiàn)在請同學們用口風琴（豎笛）來演奏主題A：

教師：好了，同學們練得不錯!?現(xiàn)在，我們再來完整地聽賞一遍樂曲。請同學們仔細聽辨，主題A在樂曲中出現(xiàn)了幾次?

    教師播放樂曲，學生完整聽賞后回答（主題A在樂曲中出現(xiàn)了七次）。

    3、聽賞、記憶樂曲主題B、主題C。

    教師：我們剛才吹奏和聽賞了主題A。在這首樂曲中，還有兩個主題，現(xiàn)在我們來聽這兩個主題，請同學們邊聽邊看主題旋律。

主題B：

教師：這兩個主題有什么特點?

學生回答（主題B在節(jié)奏上與主題A相似，但音調(diào)更加平穩(wěn)，情緒比較柔美、抒情；而主題C在節(jié)奏、音域等方面與主題A形

成對比，旋律進行有比較強的推動力）

    教師：現(xiàn)在請同學們用口風琴（豎笛）來演奏這兩個主題。

    學生用口風琴演奏主題，教師伴奏。

    教師：現(xiàn)在，請同學們再次聽賞樂曲，注意主題B、主題C在樂曲中出現(xiàn)了幾次?

    教師播放樂曲，學生認真聽辨后回答（主題B出現(xiàn)了四次、主題C出現(xiàn)了二次）。

    4、聽辨音效。

    教師：同學們，在這首樂曲中，除了三個主題外，你還聽到了什么聲音?

    學生回答（這首樂曲中有蟬聲、蛙聲和溪流、泉水等自然界的美妙音響，分別在樂曲的開始、中間和結(jié)尾，共三處）

    教師：正是在樂曲中加插了三段采自大自然的苧妙音效，與抒情、歡快的三個主題完美融合，使我們仿佛置身于大森林中，沐浴著清新的空氣、陶醉在大自然的懷抱中。

    5、分辨樂曲結(jié)構(gòu)。

教師：通過前面幾次完整聽賞樂曲、以及用口風琴演奏樂曲的三個主題，同學們對這首樂曲已經(jīng)比較熟悉了?，F(xiàn)在，老師請同學們再次完整聽賞這首樂曲，并把樂曲的結(jié)構(gòu)用圖式標示出來。請三位同學和老師一起來完成。三位同學分別代表主題A、主題B、主題C，把樂曲演奏的順序填寫出來，音效部分由老師填寫。請同學們做評判，看我們聽辨的結(jié)果是否正確。請看黑板：

 

    三、分組合作創(chuàng)作新的《森林狂想曲》

    教師：作曲家用優(yōu)美的旋律、森林中的清風、溪流的歡唱以及動物、昆蟲的鳴叫，為我們譜寫了一曲《森林狂想曲》?，F(xiàn)在，老師想請咱們?nèi)嗤瑢W一起，用我們自己的方式來創(chuàng)作一首新的《森林狂想曲》。

    教師：請同學們思考除了用音樂來表現(xiàn)，我們還可以用哪些其他的形式來表現(xiàn)?

    教師啟發(fā)、指引，學生分組思考、討論（可以用舞蹈、打擊樂器、口風琴……）

    學生排演（教師到各組巡視、指導）

    學生活動：

    第1組用口風琴演奏主題A。

    第2組用豎笛演奏主題B。

    第3組用舞蹈表現(xiàn)主題C。

    第4組用自制打擊樂器、課堂打擊樂器等模擬動物界、自然界美妙的聲音。

    四、師生合作展示

    教師：各組同學已經(jīng)排練得差不多了。現(xiàn)在，就請各組同學按照樂曲的結(jié)構(gòu)圖式，用我們自己的方式來表演《森林狂想曲》。

……請各組同學做好準備!

    師生合作，按照樂曲的結(jié)構(gòu)圖式，表現(xiàn)自己創(chuàng)作的《森林狂想曲》。

五、小結(jié)下課

 

 

    點評：

    《森林狂想曲》是一篇突出體現(xiàn)“鼓勵音樂創(chuàng)造”理念的教學案例。

    音樂創(chuàng)造是《音樂課程標準》提出的一個新的教學領(lǐng)域。過去我們對音樂創(chuàng)造的理解比較狹隘，認為音樂創(chuàng)造就是“作曲”，試圖讓每個學生都能創(chuàng)作出像樣的“作品”。當然“作曲”是音樂創(chuàng)造的一部分，但它不應是全部，這一點《音樂課程標準》中說的很明確：“創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，使學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造性思維的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！睆倪@個意義上來說，創(chuàng)造就是通過音樂學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造性意識。

    音樂創(chuàng)造有它自身的體系，需要必要的知識和創(chuàng)造技巧，但它的基礎(chǔ)應該是音樂的聽覺思維能力，《森林狂想曲》教學設(shè)計的

一大特色，就是在每個環(huán)節(jié)的設(shè)計中都關(guān)注了音樂聽覺思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學生的創(chuàng)造才能取得較好的效果。

    一、關(guān)注培養(yǎng)學生的音樂聽覺思維

    音樂是聽覺的藝術(shù)，離開聽覺，音樂便失去了意義?！奥牎笔俏覀兞私庖魳返奈ㄒ煌緩剑瑒e無他法。因此，培養(yǎng)學生的音樂聽覺思維能力是音樂教學的基礎(chǔ)。但在多年的音樂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)對培養(yǎng)學生的音樂聽覺思維能力方面還有許多不足。概括來說有兩種傾向：一種傾向是忽略了音樂聽覺思維的訓練，把唱歌教學、欣賞教學代替了聽覺思維的訓練：另一種是專業(yè)化的傾向，把視唱練耳作為聽覺思維的主要內(nèi)容。本課的教學設(shè)計十分注重學生聽覺思維能力的培養(yǎng)，用多種方法加強對音樂的記憶。

    首先是記憶音樂主題A，在記憶的過程中用唱和口風琴演奏兩種方式加強對主題的記憶。通過唱、奏是記憶旋律最好的方法之一。但在教學中，我們的教師往往忽視了對旋律的記憶，有的只停留在聽一聽的層面，缺乏音樂記憶。而音樂記憶是發(fā)展聽覺思維能力的基礎(chǔ)。因此，本課對旋律記憶的教學設(shè)計可以說是抓住了音樂學習的核心。

    第二是分辨音樂的結(jié)構(gòu)。本課采用了師生共同填空用圖示的方式表示了音樂的結(jié)構(gòu)，其中音效的部分由老師填寫，既降低了難度，又增加了興趣，把內(nèi)心的聽覺思維過程用外化的形式表現(xiàn)出來。

    第三對音樂結(jié)構(gòu)的分辨建立在對音樂感受的基礎(chǔ)上，通過對比分析主題B、C和主題A的區(qū)別，加強對音樂的記憶。

    現(xiàn)在，我們都在研究如何提高音樂教學的實效性，盡量避免無效勞動。從發(fā)展聽覺思維入手，就是提高音樂教學實效性的最佳途徑。因此在音樂教學中我們必須遵循“以聽覺為中心”的原則，將全部教學活動牢固地建立在“聽”的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)起良好的音樂聽覺思維能力，這樣才能促進學生思維的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)音樂教育的全部意義。

    二、充分發(fā)揮學生的音樂想象力

    音樂想象是音樂創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師在組織學生聆聽音樂的同時，引導學生展開豐富的想象有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。音樂是不具象的，讓學生養(yǎng)成一個欣賞習慣，聽到音樂后就應有所想象。根據(jù)音樂聽覺思維的規(guī)律，音樂想象包括兩種形式，一是音樂的“視覺”想象，就是通過音樂聯(lián)想到某種視覺形象，如從《森林狂想曲》優(yōu)美的旋律中，學生可以聯(lián)想到在一個美麗的大森林里，各種小鳥和小動物們迎著早晨初升的太陽縱情歌唱的景象。一般來說，教師比較關(guān)注這種“視覺”的想象。另一種音樂想象是音響的想象，就是聽到音樂后能在頭腦中記住音樂的音響。我們比較忽視這種音樂音響想象力的培養(yǎng)，然而它卻是非常重要的想象，只有具備了較強的音響想象力才能夠獲得對音樂的感受。在引導學生聯(lián)想音樂表現(xiàn)的情景（“視覺”想象）之后，教師又讓學生記憶主題，重視了音響的想象。教師在教學設(shè)計中關(guān)注了這兩種想象形式，說明了教師對音樂的認識是有深度的。

    三、創(chuàng)造“新”的《森林狂想曲》

    通過教師的引導學生初步感受了音樂優(yōu)美歡快的情緒，及多段體的音樂結(jié)構(gòu)，聯(lián)想到了音樂表現(xiàn)的情景。常規(guī)的教學到這里就可以結(jié)束了，但是本課的設(shè)計并沒有停止，而是將教學向縱深發(fā)展，引導學生創(chuàng)造出“新”的《森林狂想曲》。

    在這個創(chuàng)造過程中，教師的眼光是廣闊的，他并不是要求學生創(chuàng)作出新的旋律，而是要求學生用自己的方式，如舞蹈、演奏主題、模擬自然界中的聲音等，共同表現(xiàn)音樂，奏出“新”的《森林狂想曲》。

    第1組用口風琴演奏主題A。

    第2組用豎笛演奏主題B。

    第3組用舞蹈表現(xiàn)主題C。

    第4組用自制打擊樂器、課堂打擊樂器等模擬動物界、自然界美妙的聲音。

    在這個表演過程中，學生用學到的知識和技能再現(xiàn)了《森林狂想曲》，這是對音樂的二度創(chuàng)造，滲透著學生的創(chuàng)造性意識。這樣的設(shè)計給了我們一個啟示，什么是創(chuàng)造，“作曲”是創(chuàng)造，表現(xiàn)音樂同樣是創(chuàng)造。我們對音樂創(chuàng)造的理解要更廣泛一些，只要提出一個新的觀點，有與別人不同的見解就是創(chuàng)造；演唱、演奏或表演也是創(chuàng)造，因為其中滲透著學生對音樂的感受。只要把這種創(chuàng)

造性的意識滲透在音樂教學之中，學生的創(chuàng)造力就會逐步形成。

    （點評：北京市燈市口小學特級教師吳文漪）