2.學習曲譜。

　?、亳雎牳枨?，劃旋律線。

　?、诳磮D譜分析歌曲旋律特點，引導學生關(guān)注歌曲旋律，用“嗚”音感受旋律。

　?、塾毛I哈達的方式參與旋律線的感受。

　　師：剛剛孩子們捧著雙手，哼唱著歌兒讓老師想起了蒙古人民圣潔的象征“哈達”，為了迎接遠道而來的朋友，他們會拿起象征著圣潔哈達獻給他們，讓我們也來當一當蒙古人，隨著音樂的起伏獻一獻圣潔的哈達。

　　(設計意圖：利用直觀的畫“旋律線”方式讓學生直觀的感受旋律的起伏，從而引導學生唱準音高)

　　④唱歌譜。

　　師：我們一起感受了優(yōu)美的旋律，下面讓我們用連貫優(yōu)美的聲音唱一唱歌曲的旋律，請你耳朵認真聆聽鋼琴，嘴里含上一大口草原上的新鮮空氣，用最大的力量說悄悄話的感覺演唱，讓你們的聲音像草原上的清風一樣柔美。(提出聲音的要求，唱出美的感覺，重點解決八度大跳、切分音、長音的時值)

　　3.學唱歌詞。

　?、匐S琴唱詞。

　?、诮鉀Q一字多音的幾處地方。

　?、鄣谝环志鋬蓚€小節(jié)的情緒處理。

　　④兩個長音的地方力度處理。

　?、萃暾莩赘枨那榫w。

　　四)、不同音樂風格參與表現(xiàn)

　　1.聆聽稍快速度的《達古拉》，師隨樂展示筷子舞。

　　師導言：我們一起演唱了優(yōu)美的蒙古族民歌《達古拉》，蒙古也是一個能歌善舞的民族，下面老師為大家?guī)硪欢蚊晒盘赜械目曜游?，看看這段筷子舞蹈又帶給你怎樣的感受?同樣是《達古拉》這首歌曲，聽聽它發(fā)生了怎樣的變化?

　　(設計意圖：讓學生了解音樂的速度、力度等音樂要素改變，給歌曲情緒意境帶來的變化)

　　2.小結(jié)速度與力度給歌曲的情緒帶來的變化。(歌曲速度變快、力度變強使歌曲情緒由抒情優(yōu)美變成了歡快活潑，一下仿佛就將我們帶到了草原上熱鬧的那達慕集會。)

　　3.學生用簡單的筷子舞節(jié)奏參與歌曲表現(xiàn)，強調(diào)舞蹈的韻律

　　(多媒體出示節(jié)奏：4/4 X — X —)

　　師導言：下面就讓我們一起來感受一下蒙古的筷子敲擊節(jié)奏帶給我們的熱情。請你拿好你的筷子，隨老師用跳筷子舞的感覺一起敲敲節(jié)奏。(說明：蒙古的筷子舞蹈是通過敲擊身體的各個部位發(fā)出聲音，請你們敲擊自己喜歡的部位隨著音樂敲起來)

　　4.完整表現(xiàn)歌曲。(第一遍：用優(yōu)美的獻哈達的動作參與演唱慢速的《達古拉》;第二遍：用筷子、雙響筒伴奏演唱歡快熱鬧的《達古拉》;第三遍：回歸原速演唱)

　　五)、小結(jié)全課

　　師結(jié)束語：今天我們一起學習了達古拉這首蒙古族短調(diào)民歌，并用不同的力度與速度進行表現(xiàn)，蒙古民歌就像蒙古人一樣熱情豪爽，像蒙古草原一樣寬廣悠遠，它孕育了德德瑪、騰格爾、韓磊等許多優(yōu)秀的草原歌手，老師希望你們從今以后能了解更多的蒙古民歌，并喜歡上它們。今天的課上到這，謝謝大家!

　　第二課 聽賞《森吉德瑪》

　　一、 教學內(nèi)容：

　　欣賞《森吉德瑪》

　　二、教學目標

　　1、能安靜的聆聽樂曲，能夠用不同的方式感受草原遼闊、美麗的風景場面，體驗蒙古族人們幸福的生活和熱情奔放的情懷。

　　2、能在聆聽樂曲的各種感受性實踐活動中了解速度在音樂表現(xiàn)中的意義，即同一個曲調(diào)用不同速度會產(chǎn)生不同的情緒。

　　3、培養(yǎng)學生自信參與音樂活動的意識。

　　三、教學重難點：

　　了解速度在音樂表現(xiàn)中的意義，即同一個曲調(diào)用不同速度會產(chǎn)生不同的情緒。感受樂曲表現(xiàn)的不同畫面場景，體驗樂曲表現(xiàn)的情緒變化。

　　四、教具準備：多媒體課件、紗巾、彩球、打擊樂器、蒙古頭飾等。

　　五、教學過程

　　一)、聽音樂進教室

　　播放課件音樂《草原贊歌》，學生作騎馬律動進教室。

　　二)、師生問好、新課鋪墊

　　1、 師生問好

　　2、 聲勢創(chuàng)編

　　啟發(fā)學生用聲音、樂器模擬創(chuàng)編一匹馬和一群馬由遠而近，再由近而遠奔跑的聲響場景，讓學生在創(chuàng)編的過程中體會出用平緩的速度可以表現(xiàn)慢慢走的馬群，而加快速度后表現(xiàn)的則是快速奔跑的馬群，引導學生感悟速度發(fā)生變化畫面內(nèi)容也隨著發(fā)生變化的道理。