1、教材導(dǎo)向與學(xué)生審美需求之間存在矛盾

　　大多數(shù)學(xué)生喜歡音樂(lè)，卻不喜歡音樂(lè)課，不喜歡音樂(lè)課的一個(gè)主要原因是課堂上的經(jīng)典作品和德育內(nèi)容提不起他們的興趣，現(xiàn)行的高中音樂(lè)教材，絕大部分內(nèi)容都是以中外經(jīng)典作品作為選編對(duì)象的，幾乎很難找到較通俗的音樂(lè)作品。其中一部分音樂(lè)作品政治色彩過(guò)分濃重，藝術(shù)技巧過(guò)分深?yuàn)W，學(xué)習(xí)研究氣強(qiáng)，學(xué)生味弱。這就必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，造成課上得不到課外補(bǔ)的現(xiàn)象。他們更愿意欣賞的是流行音樂(lè)(包括聲樂(lè)、器樂(lè))。這些音樂(lè)往往以通俗易懂的曲調(diào)，直接明了的歌詞，親切自然的歌唱，輕而易舉地抓住了學(xué)生的心。

　　2、家庭、社會(huì)對(duì)少兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的兩極取向

　　目前家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度有兩種較為極端的價(jià)值取向：一種是過(guò)分重視。有些家長(zhǎng)自己年輕時(shí)喜愛(ài)音樂(lè)但從事音樂(lè)工作的夢(mèng)想未能實(shí)現(xiàn)，就把希望寄托在孩子身上。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有很高的期望，不管孩子的自身?xiàng)l件如何，一廂情愿地希望把孩子培養(yǎng)成為音樂(lè)家。他們更多的是從自己的主觀意愿出發(fā)，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)。在兒童時(shí)期，由于孩子缺少自我意識(shí)，因此對(duì)家長(zhǎng)的選擇被動(dòng)順應(yīng)。而到了高中階段，學(xué)生的生理、心理逐漸成熟，他們渴望獨(dú)立自主，反權(quán)威意識(shí)很強(qiáng)，從本能上更愿意自己去選擇，而不愿意聽(tīng)家長(zhǎng)和老師的說(shuō)教。另一種是不太重視。認(rèn)為音樂(lè)課不是考試科目，不把音樂(lè)課作為一門重要課程來(lái)看待，僅僅把音樂(lè)課當(dāng)成繁忙課程中間的休息和放松。

　　3、對(duì)音樂(lè)功能的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)性、全面性

　　隨著教育改革的不斷深入，音樂(lè)的美育、德育、智育及許多非智力因素方面的功能正在被人們逐漸接受。音樂(lè)教學(xué)首先表現(xiàn)為一種美育教育，它的可感知性是其它美育教育手段所無(wú)法比擬的。同時(shí)，它還會(huì)起到輔助德育、智育的作用，對(duì)于青少年慧敏能力、感受力和永恒心的培養(yǎng)，特別對(duì)聯(lián)想力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其它學(xué)科所不可取代的。但是長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)音樂(lè)課就是唱唱跳跳的娛樂(lè)課的觀點(diǎn)還是深深地影響著今天的學(xué)生和家長(zhǎng)。在他們看來(lái)，音樂(lè)課上通過(guò)經(jīng)典作品學(xué)習(xí)音樂(lè)文化與人文知識(shí)未免有點(diǎn)勉為其難與小題大做。所以始終把音樂(lè)課看成“小三門”之一，沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。

　　4、社會(huì)需求與教學(xué)目標(biāo)之間不協(xié)調(diào)甚至相距甚遠(yuǎn)

　　在現(xiàn)行的教材中，貼近現(xiàn)實(shí)生活，適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)、旋律又新又美的歌曲、樂(lè)曲較少，教材的編排有的還不夠生動(dòng)、活潑，教材中政治說(shuō)教的目的太明顯，專業(yè)性太強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)它興趣不濃。而在社會(huì)上，學(xué)生們所接觸和接受的絕大多數(shù)是大陸、港臺(tái)與歐美流行音樂(lè)。由于流行音樂(lè)的傳播無(wú)所不至，演唱技巧沒(méi)有約束，音像商品鋪天蓋地，包裝制作華麗耀眼，導(dǎo)致學(xué)生深深迷戀流行音樂(lè)，盲目崇拜大牌明星，對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育產(chǎn)生排斥心理。