摘要：隨著新課標(biāo)的改革和實施，視唱練耳成為小學(xué)音樂教學(xué)中極其重要的組成部分。視唱練耳教學(xué)不再僅局限于傳統(tǒng)模式下的技術(shù)訓(xùn)練，而是更多地關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、審美能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。視唱練耳教學(xué)通過對學(xué)生進行聽、唱、寫的綜合訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生多種感官參與的協(xié)調(diào)運用。教師通過打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用創(chuàng)新且科學(xué)的訓(xùn)練方式幫助學(xué)生提高視唱練耳能力、音樂思維能力和學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。筆者將圍繞新課標(biāo)中關(guān)于視唱練耳在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，提出實踐性的訓(xùn)練方法。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)音樂;視唱練耳　

　　“視唱練耳”是小學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺的組成部分。教師通過對學(xué)生的“聽”“唱”“奏”“寫”等綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生多感官聯(lián)動。當(dāng)前我們的很多音樂課堂仍舊是“教師教唱、學(xué)生跟唱”的傳統(tǒng)模式，禁錮了學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的音樂思維，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力未能充分得以體現(xiàn)，很大程度上阻礙了學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。而通過新穎的節(jié)奏和旋律訓(xùn)練，能很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的飛躍，這就體現(xiàn)出了“視唱練耳”對提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要性。“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的四類藝術(shù)實踐，筆者將圍繞新課標(biāo)的教育理念，在提升學(xué)生視唱練耳能力的同時，促進學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提高。

　　一、肢體聯(lián)動，建立節(jié)奏感知

　　在學(xué)習(xí)音樂的過程中，節(jié)奏是非常重要的組成部分，是音樂的核心和靈魂，也是支撐樂曲的骨架。如果沒有掌握正確的節(jié)奏就開始學(xué)習(xí)音樂，會讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向。因此筆者通過以下幾種方式來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

　　(一)培養(yǎng)音樂聽覺，在聆聽中體驗節(jié)奏韻律

　　音樂來源于生活，把音樂與生活緊密聯(lián)系在一起，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。比如《美麗的黃昏》這一課，配合打擊樂器，教師可以利用三角鐵、串鈴、雙響筒、小鼓等樂器為歌曲進行伴奏，學(xué)生在聆聽時感受不同的節(jié)奏，同時還可以讓學(xué)生邊聽旋律邊用手打節(jié)奏。通過不斷的強化練習(xí)實現(xiàn)了從有意注意到無意注意的轉(zhuǎn)換，旋律自然而然地就熟練了。同時，學(xué)生在不斷的練習(xí)中，對于各種節(jié)奏型的掌握和熟悉程度有了更深刻的理解，聽記節(jié)奏的能力也有了提高。另外，還可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，認(rèn)識節(jié)奏，感悟節(jié)奏。通過這種訓(xùn)練方式，學(xué)生的音樂聽覺能力在潛移默化中得到了提高。

　　(二)開展音樂游戲，在活動中強化節(jié)奏概念

　　大多數(shù)事物都是通過情感體驗來直接感知的，在開展節(jié)奏訓(xùn)練前，教師需要考慮學(xué)生的身心特點，根據(jù)學(xué)生不同階段的身心特點采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來對學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練。比如，在小學(xué)人音版《草原上》的教學(xué)中，四分音符表示“走”八分音符表示“跑”，根據(jù)不同的音符節(jié)奏做不同的動作。教師在節(jié)奏訓(xùn)練中需調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便提高學(xué)生掌握節(jié)奏的能力，可以安排符合課堂教學(xué)的小游戲。這種教學(xué)方式不僅可以對學(xué)生存在的節(jié)奏問題有更深入的了解，而且能及時幫助學(xué)生改正，使節(jié)奏訓(xùn)練效果得到顯著提升。所以，在節(jié)奏的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的小游戲，并按照新課標(biāo)的教學(xué)要求和目標(biāo)，展開相對應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練，增加學(xué)生對節(jié)奏的熟悉程度，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

　　(三)豐富肢體語言，在律動中融入節(jié)奏語匯

　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生用身體的各個部位感知音樂、感知節(jié)奏。例如表現(xiàn)節(jié)奏強弱的時候，強拍擊全掌，弱拍擊半掌，通過這種方式可以讓學(xué)生根據(jù)音樂的強弱拍出不同的節(jié)奏組合：當(dāng)速度快的時候，我們可以用快速踏步的形式來表現(xiàn)節(jié)奏;而要反映不同音區(qū)所呈現(xiàn)的節(jié)奏時，我們則可以通過拍打身體的不同部位來實現(xiàn)。在中低音區(qū)時，可以多用身體的軀干部位;在高音區(qū)時，則可以把速度和幅度提高。肢體的表現(xiàn)形式變化萬千，不同的身體部位所呈現(xiàn)的聽覺效果是不同的，在進行節(jié)奏訓(xùn)練時，我們盡量做到豐富肢體語言，避免單調(diào)乏味。

　　二、輔助教學(xué)，提高音準(zhǔn)能力

　　音準(zhǔn)訓(xùn)練是視唱練耳中非常重要的部分，是一個長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的過程。

　　(一)科爾文手勢的輔助應(yīng)用

　　明確了音高概念之后，學(xué)生在演唱歌曲時還會存在音準(zhǔn)偏差的問題。經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)當(dāng)跟著鋼琴或跟著范唱演唱時能夠唱準(zhǔn)音，但獨立演唱時卻找不到音高，這就需要教師想辦法運用科學(xué)且有效的方式加強音學(xué)生的音高記憶能力。教師通過科爾文手勢教學(xué)法輔導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)音高位置，這種教學(xué)方法能夠很好地展現(xiàn)各個音的高低位置和特點，將抽象的音高位置以更直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)《乃呦乃》歌唱課時，教師利用科爾文手勢幫助學(xué)生學(xué)唱“1 3 5”這三個音。同時“1 3 5”這三個音可以進行不同的組合，如“3 5 1”“1 5 3”等。也可以利用肢體動作幫助學(xué)生找準(zhǔn)音高位置：雙手放在頭頂唱“5”，雙手放在肩膀唱“3”，雙手叉腰唱“1”。這樣能更加生動有趣地讓學(xué)生唱準(zhǔn)音高位置。

　　(二)聽唱奏結(jié)合的融合教學(xué)

　　低段學(xué)生喜歡模仿老師的范唱，尤其是在初次聆聽歌曲時，學(xué)生未掌握正確的音高概念就直接跟唱，會導(dǎo)致唱出來的旋律發(fā)生音準(zhǔn)偏差，一旦學(xué)生把錯誤音高記在腦海里就很難再糾正，甚至還會影響其他學(xué)生。所以，音準(zhǔn)把握的關(guān)鍵點就是聆聽，只有學(xué)會正確聆聽歌曲，才能把歌曲唱好。首先，每次聆聽歌曲時都要求學(xué)生張口默唱，要把所有精力都放在聽覺上，把音高記在心里，為接下來的歌曲演唱打好基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生學(xué)會輕聲地演唱歌曲。個別學(xué)生對如何唱好歌曲的理解不是很全面，認(rèn)為唱好歌曲的標(biāo)準(zhǔn)就是聲音唱得響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)唱的過程中會和周圍的同學(xué)比聲音大小。這種大聲喊唱的行為不僅會讓學(xué)生形成不好的歌唱習(xí)慣，而且會對今后聽辨旋律音高造成一定影響。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的發(fā)聲方式來演唱歌曲，并及時提醒學(xué)生在唱歌時調(diào)整自己的音量。與此同時，教師要多讓學(xué)生學(xué)會聽辨自己的聲音是否與鋼琴伴奏吻合，是否與音樂范唱吻合，是否向著老師的發(fā)聲方式靠近。最后，我們還可以運用課堂樂器來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在演奏中建立相對固定的音準(zhǔn)概念，為教唱歌曲奠定基礎(chǔ)。

　　(三)實踐探究，培養(yǎng)聽寫習(xí)慣

　　對于節(jié)奏和旋律的聽寫，可以根據(jù)不同的學(xué)段開展難易程度相適應(yīng)的訓(xùn)練，以促進學(xué)生視唱練耳的素養(yǎng)提升。

　　1. 節(jié)奏聽寫練習(xí)

　　教師通過拍手的方式示范正確的節(jié)奏型，再由學(xué)生進行模仿。同時給出幾組節(jié)奏型讓學(xué)生聽辨組合順序。教師用拍手的方式隨意組合節(jié)奏，學(xué)生邊聽邊記下節(jié)奏的順序，寫完后并唱一唱節(jié)奏，從而鍛煉學(xué)生的聽記節(jié)奏能力。