摘自：《論文聯(lián)盟》

一、問題的提出

隨著孤獨癥兒童數(shù)量的增加，越來越多的孤獨癥學生進入特教學校。孤獨癥，又稱自閉癥，是一種嚴重的全面發(fā)展障礙。其特征表現(xiàn)為[1]：社交障礙、語言發(fā)育障礙、異常的行為和興趣。其中言語和溝通能力薄弱是他們的最大障礙。語言能力低下，使其處于“孤單、寂寞、失望”的境地。給他們的學習和生活帶來許多困難。造成智力停滯不前或落后。因此訓練他們的語言交往能力，幫助他們走出困境，使其適應(yīng)社會生活。是擺在我們面前的研究課題。本文是我在四年來的培智教育中，積極開展多元培智，自編自選教材，創(chuàng)造性的從音樂方面對學生進行影響和訓練，使學生的語言交往能力提高顯著。取得了理想的教育效果。

二、孤獨癥學生的行為和學習特征：

（一）孤獨癥學生的行為特征[2]

1、社會交往障礙：避免與他人的對視，不會用語言、面部表情、點頭、搖頭等體態(tài)語表示自己的喜怒哀樂。對人態(tài)度冷談、不理不睬、當身體不適或不愉快時，不會尋求同情和安慰。2、語言發(fā)育障礙：不會主動與別人交談，聽不懂老師的指令、重復別人的話，分不清“你、我、他”。3、興趣范圍狹窄：不能集中注意力，對許多事物沒有興趣，在課堂上旁若無人，不愿參加集體游戲，對周圍事件不作反應(yīng)，沉浸在個人的小天地里，自娛自樂。4、行為刻板：喜歡玩一種東西，且久玩不厭，還常常一整天只重復一個動作，對某些無生命的物品表示出極端的依戀。如“食品”、“卡通書”若拿走便出現(xiàn)焦慮不安或哭鬧不休。

（二）孤獨癥學生的學習特征。在學習方面孤獨癥學生和一般兒童有明顯的不同特征[3]：1、缺乏學習動機：孤獨癥學生對自己特殊的偏好有興趣，而對一般人要去學習的事物缺乏學習動機。2、對自己有興趣的東西有極高的持續(xù)的專注力：自己喜歡的東西，久玩不厭，可是對希望教他的事物卻不能專心、眼睛不看，看也不持。3、；理解和表達能力不佳：自己的需要和情緒不能適當?shù)谋磉_讓別人理解，因而引起挫折而形成一些情緒和行為問題。如情緒不好時就暴怒、哭叫、自虐。

三、音樂治療對訓練孤獨癥學生語言交往能力的意義

音樂治療是利用音樂去達到治療的目標?！兑魳忿o典》中的音樂治療[2]這樣界定：“音樂治療廣泛適用于兒童、在特殊治療或恢復心理健康方面是一種實施于病人的很有價值的方法。”而我們針對孤獨癥學生學習的困難。在訓練時，得用音樂為其提供一個穩(wěn)定的學習環(huán)境，在自由和關(guān)愛的氛圍中，應(yīng)用他的特長的學習模式來教導他，用他喜歡的東西（加強物）來激發(fā)他的學習動機；利用音樂的一點特點結(jié)合一定的教學內(nèi)容。穩(wěn)定他人情緒，提高說話的機率，培養(yǎng)他們語言的運用?？傊?，教師根據(jù)孤獨癥個體的特殊情況，精心設(shè)計各類音樂活動，結(jié)合心理學來幫助他們達到心理或生理的健康。

四、利用音樂訓練孤獨癥學生語言交往能力的基本方法。

（一）利用音樂激發(fā)孤獨癥學生語言學習的動機。根據(jù)孤獨癥學生有固定行為的特征，給他創(chuàng)造多聽、多看、多練音樂的條件。歌曲可以是老師彈唱，也可以經(jīng)由錄音反復播放?；蚪?jīng)常帶他看電視文藝節(jié)目。剛開始，學生只是被動的參與者。反復的聽音樂對孤獨癥學生來講，聽慣了之后，就成為生活必備的一部分。久而久之，他對音樂會產(chǎn)生興趣，并逐漸從被動過渡到主動。優(yōu)美的旋律激發(fā)他去模仿學習。

（二）利用音樂作為“加強物”來強化孤獨癥學生語言學習的內(nèi)容。根據(jù)孤獨癥對喜歡的東西（加強物）有持續(xù)的專注力這一特征，我們把他喜歡的音樂作為“加強物”。當他情緒不穩(wěn)定的時候，我們可以讓他聽喜歡的音樂。伴隨著輕柔的音樂、其情緒會穩(wěn)定下來，不由自主的跟唱，性情慢慢開朗，消極情緒得以宣泄。等他情緒穩(wěn)定之后，接著進行教學，適當?shù)膶W習之后，音樂再次出現(xiàn)，這樣就可以強化所學習的內(nèi)容。當該聽音樂時不放音樂，他就會要求聽音樂，我們就利用這個“動機”來要求他學習：學習之后，馬上放音樂作為“加強物”。適當?shù)倪\用音樂這個“加強物”可以強化學習內(nèi)容，也可使訓練的模式變得有生氣。

（三）利用音樂作為學習語言的媒介，幫助孤獨癥學生積累語言學習的材料。音樂治療是通過音樂的創(chuàng)造或配合音樂的肢體動作來表達情緒感受[3]。在弱智教育中，我們用一般語調(diào)，運用傳統(tǒng)的口語傳授方法去教學生說話，他們不肯模仿學習、越學越厭，一節(jié)課也學不會說一句話。可是用他喜歡的音調(diào)來唱，他就肯模仿學習說話，而且學得快、記得牢、越唱越愛唱。因此，利用音樂優(yōu)美的旋律，結(jié)合一定的教學內(nèi)容，把有聲語言譜成音樂、反復詠唱。就可以發(fā)揮音樂的治療作用。如：把一些道德規(guī)范和日常行為規(guī)范譜上曲子進行教唱。歌詞曉之以理、樂曲優(yōu)美動聽、學生在自由和愉快的教學環(huán)境中、明白了事理、學會了語言。針對孤獨癥學生語言理解能力差的特點，可利用音樂的重復結(jié)構(gòu)，設(shè)計重復學習訓練來增加重復學習的趣味性。為了豐富他們的語言、歌詞的內(nèi)容要新鮮、實用、貼近學生生活。訓練時將教學內(nèi)容與歌詞聯(lián)系起來，師與生產(chǎn)生互動，使語言訓練課，更具吸引力和感染力。

（四）利用音樂游戲、提高孤獨癥學生語言交往的能力。把學習音樂融于學生的生活和游戲活動之中，讓學生感受和沉浸在參與活動的快樂之中。如教學生唱歌時，以各種游戲的方式，如打電話、傳球、搶占座位等，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩、動動的活動中，輕松愉快的學習音樂。讓學生直接參與表演活動，在直接參與體驗中感受各種音樂的表現(xiàn)手段所表達的內(nèi)容，使音樂成為情緒發(fā)泄的工具。如讓學生聽音樂創(chuàng)編動作，用小樂器敲打節(jié)奏音型。讓學生做“小老師”、“小指揮”等。通過音樂游戲，他們能在短時間內(nèi)享受成功的快樂，成功帶來自信、自信心促進語言交往情緒的發(fā)展。精心設(shè)計的音樂游戲創(chuàng)造了與別人交往的機會，提高了語言交往能力。

五、實踐效果

孫某，男，12歲。2005年9月進入我校培智班，與智障學生不會說話的不同之處是他重復別人的話。行為表現(xiàn)為情感冷漠、極端孤獨、不和小朋友玩，對自己喜歡的“卡通書”或“食品”有著極端的依賴與依戀，吃飯睡覺時都帶在身邊。情緒焦慮時，大聲哭鬧、到處亂跑。自傷行為是蹲在地上手心著地亂蹲，嘴里“啊啊”亂叫。訓練后該生在語言理解和表達能力方面有明顯的提高。主要表現(xiàn)為：能主動向老師“問好”會說“再見”及簡單交談。能夠理解常有的語言指令并執(zhí)行。如“點名”喊“到”?！暗脚_上表演節(jié)目?！笨梢园匆?guī)則和同學們一起進行合作性游戲。能正確無誤的唱歌：且音調(diào)較準確，情緒不穩(wěn)定和自傷現(xiàn)象由一天幾次，到一天一次，最后逐漸完全消失。能向他人正確表達自己的要求和愿望。

六、結(jié)論

（一）、獨癥學生適于安置在培智學校。因為在交往上，弱智生單純、善良、樂于助人對孤獨癥生不會表現(xiàn)出遠離、歧視、易形成愛的集體。在學業(yè)上，教學速度放慢，對注意力不集中理解力差又伴有情緒障礙的孤獨癥學生極為有利。

（二）運用音樂訓練孤獨癥學生的語言交往能力是一種簡單可行的有效方法，同時也是一種音樂康復的形式。

（三）學校和家庭密切配合，教師和家長樹立堅定的信念，始終如一，堅持不懈的給予訓練。