摘自：《奉化市城北中學(xué)》

課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。提問得法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生思維，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。課堂提問沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，問題的設(shè)計(jì)、提問的方法、時(shí)機(jī)的選擇都需要由教師根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況而設(shè)計(jì)。

在音樂欣賞的教學(xué)中，合理設(shè)置課堂提問顯得尤為重要，音樂欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽賞各式各類的音樂作品，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)以聽為主要手段的對音樂的感悟過程，通過對優(yōu)秀音樂作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣及音樂審美能力。教師要在學(xué)生對音樂的欣賞、感悟過程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，提問是教師在欣賞過程中引導(dǎo)學(xué)生的有效手段，恰當(dāng)?shù)?、合理的課堂提問能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進(jìn)入美妙的音樂世界中。

一、提問要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有激趣性、懸念性

著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑?！?

在給學(xué)生介紹新的音樂作品前，教師要想辦法引起他們對將要欣賞的作品的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，才會(huì)對老師提出的問題做出積極的反應(yīng)，進(jìn)行積極的思考。

另外，初中生特別是低年級學(xué)生，大多活潑好動(dòng)、富于幻想，教師提出的問題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能讓大部分學(xué)生都感興趣的問題才是好問題。

例如：在欣賞圣.桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，教師問：“《動(dòng)物狂歡節(jié)》顧名思義就是各種動(dòng)物狂歡。在這首曲子中作者寫進(jìn)了獅王、雞、大象、烏龜、鳥類、魚類、天鵝等多種動(dòng)物，還有一種‘高級動(dòng)物’-------鋼琴家。作者只是在描寫各種動(dòng)物嗎？為什么把鋼琴家也列入了動(dòng)物行列？等會(huì)兒我們欣賞了這首曲子，大家就明白了?！边@種提問，極大地吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂結(jié)構(gòu)也就順勢展開。

又如：在欣賞阿炳的二胡曲《二泉映月》時(shí)，先通過介紹阿炳的苦難身世入手，來渲染課堂氣氛，在談到這首曲名的由來時(shí)，我問：“大家都知道杭州西湖有美麗的景點(diǎn)叫‘三潭印月’，那么這首《二泉映月》是否也在描繪美麗風(fēng)光呢？請同學(xué)帶者這問題細(xì)細(xì)聆聽樂曲?！边@種懸念式的提問，牢牢抓住了學(xué)生的欲望，學(xué)生聆聽音樂就特別認(rèn)真，教學(xué)效果顯而易見。

二、提問要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，具有探究性、創(chuàng)造性

有研究表明，教師對學(xué)生控制得越少，學(xué)生體驗(yàn)的自由度越大，活動(dòng)的自主性越強(qiáng)，其創(chuàng)造性發(fā)揮得也越好。中學(xué)生正處在富于音樂想象的年齡，音樂能給他們一個(gè)馳騁想象的空間。用音樂為他們插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力及創(chuàng)造力，是音樂教師的神圣職責(zé)。

因此，教師的提問要有新意，出乎學(xué)生的的意料之外，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。例如：在欣賞舒柏特的《鱒魚》變奏曲時(shí)，在聆聽完樂曲前四次變奏后，學(xué)生已能感受到小鱒魚從悠然自得到受欺騙這一系列遭遇，當(dāng)要聆聽結(jié)束段音樂時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們請發(fā)揮你們的想象，你覺得小鱒魚最后的命運(yùn)會(huì)是怎樣的？它會(huì)甘心上漁夫的鉤嗎？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“小魚不甘心，迅速向前游，給漁夫一個(gè)措手不及，結(jié)果小魚逃脫了?！币灿械恼f：“小魚雖被抓，但漁夫在回家路上，網(wǎng)漏了，魚又得救了，重新回到水里?！币灿械恼f：“小魚最終沒能逃脫被殺的慘劇?！笨傊?，在學(xué)生純真的想象里，答案是各種各樣。于是我借機(jī)在問：“至于結(jié)局如何，請聽最后一段音樂?！边@下，學(xué)生豎起耳朵，迫不及待想聽音樂，聽完后，學(xué)生恍然大悟地說：“小鱒魚又回到清澈的水里，自由自在?！边@正符合學(xué)生對美好愿望的的追求，也很好地理解了作品的音樂情緒和主題思想。因此，這些問題不但激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的的探究愿望，更能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)音樂作品的形象和主題。

三、提問要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)主體性、層次性

在音樂課上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在一節(jié)課中都有所表現(xiàn)，有所收獲，使學(xué)生之間相互激勵(lì)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共勉并培養(yǎng)整體意識(shí)。

例如，在欣賞作品《伏爾加船夫曲》時(shí)，讓學(xué)生邊聆聽邊思考：“音樂的力度有什么變化？”這問題對于一般層次的學(xué)生都能回答：“從弱到強(qiáng)再到弱?！彼曰卮鸬臋C(jī)會(huì)就給他們。當(dāng)然這種問題質(zhì)量不是很高，必須通過更高層次的提問：“為什么要有這樣的變化，描繪了纖夫怎樣的情景？”這種探詢，使學(xué)生意識(shí)到問題的復(fù)雜性，促使他們進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)和分析問題，從而使學(xué)生感受到：力度層次的演變，形象地描繪了纖夫們拖著沉重的貨船，邁著艱辛的步伐，由遠(yuǎn)而來、復(fù)又遠(yuǎn)去，直到最后消逝在遠(yuǎn)方的情景，深刻地領(lǐng)會(huì)了主題思想。

又如：在欣賞作品《圖畫展覽會(huì)》中之“兩個(gè)猶太人”這個(gè)片段時(shí)，先請學(xué)生將樂曲聽一遍，提問：“哪段音樂表現(xiàn)胖子---富人？哪段音樂表現(xiàn)瘦子----窮人？說說你的理由？”這種創(chuàng)造知識(shí)的問題需要學(xué)生自己思考得出，要求學(xué)生敏捷地表達(dá)自己的思想。通過這個(gè)過程，學(xué)生主動(dòng)地積極地去聽賞音樂，他們對音樂的理解與把握是教師直接給出標(biāo)題進(jìn)行欣賞所不能達(dá)到的，在聆聽、思維及回答的過程中，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力得到了發(fā)展和提高。

綜上所述，音樂課堂的提問是一門藝術(shù)，必須在備課時(shí)多下功夫，在備課中盡可能考慮怎樣才能承上啟下，設(shè)計(jì)難易不同的問題，以提示學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，真正幫助學(xué)生理解并掌握基本知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。