摘自：《廣東省2009年普通高中教師職務培訓網》

在一次閱讀中我了解到建構主義學習理論觀念，建構主義理論從20世紀80年代發(fā)展至今，已成為西方國家教育學科各領域研究和應用的熱點，也是我國近年來基礎教育課程改革的理論依據之一。建構主義強調學生的主體作用，強調學習者的學習總是在一定的情景下進行的，認為創(chuàng)設情景是教學設計的重要內容之一，在教學中應該把更多的注意力放在活動和感知上，應當重視學生的活動及活動背景，在學習過程中積極創(chuàng)設與實際聯系緊密的情景，甚至提倡在真實情景中主動構建知識。在高中音樂欣賞教學中我嘗試著運用構建主義理論指導教學，在每一節(jié)課堂設計中，主動思考，創(chuàng)設情景，取得了一些好的教學效果。

一、積極創(chuàng)設以學生為主體的情景

在音樂教學過程中，學生不是觀眾，而是教學活動的參與者，是音樂的表演者、欣賞者和創(chuàng)造者，在學習過程中，根據學生的好奇心、進取心、以及自我表現的欲望，讓學生通過動眼、動手、動口、動腦等活動親自參與，激發(fā)學生的學習興趣。在欣賞《非洲音樂》一課時，學生了解了非洲音樂的節(jié)奏特點及舞蹈風格，我組織學生以小組的形式討論創(chuàng)編節(jié)奏律動，土著舞蹈的模仿，鼓勵學生大膽表現，親自參與，發(fā)揮學生的主體作用。在欣賞《漢族民歌》、《少數民族民歌》時都設計了相似的活動，這些學生課堂形體活動的設計以及以創(chuàng)編為主的音樂表演活動設計，讓學生積極的投入到課堂活動中，體現了學生在課堂中的主體作用，大大豐富了課堂教學的內容，提高了學生學習音樂的積極性。

二、根據教學內容創(chuàng)設學生熟悉的情景

隨著音樂傳播媒介的發(fā)展，流行音樂作為音樂的一個種類，流行音樂因其通俗性得到廣大學生的喜愛，流行音樂正是學生熟悉的音樂環(huán)境，在欣賞肖邦的音樂作品時從周杰倫的《夜曲》引發(fā)學生的學習興趣，事實上學生通過周杰倫的《夜曲》對肖邦仰慕已久，在欣賞的過程中能積極主動地去了解肖邦，去感受肖邦音樂作品中激揚的民族氣概。在欣賞《梨園金曲》、《印度音樂》、《漢族民歌》等很多章節(jié)都可以創(chuàng)設一些與流行音樂元素相關的情景，選擇優(yōu)秀的作品，去其糟粕取其精華，為音樂教學所用，這樣不僅僅能調動學生的學習興趣和動機，也能促進學生對音樂的理解，加深對知識的印象。

三、創(chuàng)設與實際場景相結合的情景

在音樂欣賞教學中，啟發(fā)學生觀察收集生活中的點點滴滴音樂感受。當教學中出現與實際生活中相似的情景時，學生會主動地將音樂與生活中的情景聯系起來。形象地欣賞音樂更有助于學生對音樂的感受和體驗。如創(chuàng)設賽龍舟的情景欣賞《賽龍奪錦》，創(chuàng)設跳竹篙的情景欣賞《阿細跳月》，創(chuàng)設扛木頭、拔河的情景體驗勞動號子等等。創(chuàng)設與實際場景相結合的情景將學生平時看到的、聽到的情景生動的再現，結合欣賞樂曲，學生很自然地將音樂與生活場景結合起來，能生動的感受到生活中的音樂美。

四、創(chuàng)設師生合作，互相交流的學習情景

在教學過程中，師生之間通過互相交流、探索，鼓勵學生進行交流，允許學生存在對音樂感受的個性差異，彼此尊重，能聽取別人的感受，從而構建自己對音樂的全面理解、感受和體驗。在教學中我較多采取兩種形式創(chuàng)設師生合作，互相交流的學習情景：第一，布置課后作業(yè)，讓學生收集相關資料。例如在欣賞歐洲古典主義、浪漫主義、現代樂派時，請學生收集各樂派的代表人物如：貝多芬、海頓、莫扎特、德彪西等音樂大師的生平趣事或作品風格；欣賞標題音樂作品《1812序曲》時收集歷史背景資料等。在課堂教學中給出部分時間讓學生互相交流，從學生收集的資料開始自然地過渡到音樂作品的欣賞體驗中。第二，課堂中巧設問題，分組討論。問題的設計可簡單精致，讓學生感受到互相交流的輕松愉快，也可具有一定的思想性、概括性，體現學生集體的智慧。在學生的討論活動中，老師不能只當一名旁觀者，要及時組織學生、引導學生、鼓勵學生。

德國教育學家第斯多惠曾說“教育藝術不僅在于傳授本領，而且在于激勵、喚醒、鼓舞?！鼻榫暗膭?chuàng)設，是實現激勵、喚醒、鼓舞的良好手段。因此在音樂欣賞教學實踐中，情景的創(chuàng)設既有利于學生感受、體驗音樂的美，激發(fā)學生學習音樂的興趣，又有利于學生發(fā)現、創(chuàng)造、理解音樂，建立學生學習音樂的志趣。在教學實踐中如何創(chuàng)設情景，落實新課標的要求，還需要我們音樂教師不斷的學習、思考，從而帶領學生真正地走進音樂的殿堂。