作者：石家莊市橋西區(qū)大談小學(xué) 王寧

　　摘要：通過游戲的方式，在寓教于樂中享受音樂，感受音樂，從而提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、欣賞能力，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。將音樂游戲滲透于音樂教學(xué)活動中，使學(xué)生在游戲中學(xué)會歌曲，掌握音樂要素，得到情感體驗與內(nèi)心愉悅。

　　關(guān)鍵詞：音樂游戲；音樂要素；快樂成長

　　音樂是一種情感的藝術(shù)。我國著名的音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！毙W(xué)音樂課是少年兒童喜愛的藝術(shù)課之一，它伴隨著孩子們的健康成長。而游戲是兒童的本能性活動，是兒童內(nèi)心世界的反映。游戲是兒童的天性、快樂的源泉。在游戲中，兒童的運動器官、感知記憶力都能更快更好地發(fā)展。把音樂融入游戲，學(xué)生通過游戲體驗、感受音樂，理解、感悟音樂。在音樂教學(xué)活動中，學(xué)生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、旋律、感受音樂的魅力。

　　一、在律動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　律動就是隨著旋律的節(jié)拍有規(guī)律地表演優(yōu)美動作。它可以培養(yǎng)學(xué)生的美感與樂感。瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認(rèn)識反應(yīng)，都是通過自己的身體和動作來進(jìn)行的，在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，對于小學(xué)低段學(xué)生，關(guān)鍵是利用律動來接受音樂教育，接受音樂的熏陶。

　　上課鈴一響，學(xué)生們在節(jié)奏明快、曲調(diào)優(yōu)美的音樂律動中進(jìn)入教室，興趣很容易被激發(fā)起來。律動采用接近生活的跑跳步、拍手、踏步、點步等，跟著老師一起做或自編動作，目的是培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力集中，興趣盎然。教師還可以用本節(jié)課要唱的歌曲伴奏作為律動的音樂，讓學(xué)生在律動中潛移默化的感受歌曲旋律的同時，引到新課的內(nèi)容。例如，一年級教材中有一課《兩只小象》，歌曲描寫了兩只小象揚起鼻子相互握手，表示友好的形象。我首先播放《兩只小象》的伴奏音樂，然后啟發(fā)學(xué)生模仿小象走路，讓所有的學(xué)生都動起來。接下來我把提前準(zhǔn)備好的波浪形的紙比作河水，讓學(xué)生沿著河邊模仿小象走路，并在不同的位置，用不同的姿勢走路、握手，他們把胳膊揚起來，然后模仿小象挺著大肚子走路的形象。在學(xué)生表演興奮時我把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就記住歌詞。這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會了。隨后我又用打擊樂器伴奏，強音步子重并且聲音強，輕音步子輕、聲音弱。把這首歌曲3/4 拍的強弱規(guī)律也展現(xiàn)出來了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了。同學(xué)們在律動的快樂中學(xué)習(xí)了音樂，增強了對音樂課的興趣。

　　二、在音樂游戲中掌握音樂要素

　　在低年級的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動、愛模仿的特點，在對音的高、中、低的聽辨力訓(xùn)練中，我選擇的形式以游戲為主。例如，我通過動物形象的對比，使學(xué)生理解和區(qū)分高、中、低三個音區(qū)的音樂特點。在高音區(qū)描繪小鳥、小松鼠等形象，使學(xué)生感受到高音區(qū)的音色較清澈和明亮；在中音區(qū)則可描繪學(xué)生自己的活潑形象，讓學(xué)生感受到中音區(qū)的歌唱性；在低音區(qū)描繪大象、老牛、老虎等形象，使學(xué)生感受到低音區(qū)的音色較厚實、沉重。我在高音區(qū)演奏時，學(xué)生模仿小鳥和小松鼠的動作，或是做雙手向上舉的動作；在中音區(qū)演奏時，學(xué)生則雙手放在腰上；在低音區(qū)演奏時，學(xué)生模仿大象、老牛的動作，或是雙手做下垂動作。這個看似簡單的動作模仿游戲既鞏固又發(fā)展了對學(xué)生聽覺的訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中有了音高的概念，而且在游戲中體驗到了學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

　　三、在音樂游戲中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

　　德國音樂教育家卡爾?奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！苯處熜枰龅氖且龑?dǎo)，但不能只讓學(xué)生進(jìn)行單一的模仿，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，但是長期的單一模仿只會產(chǎn)生扼殺學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的副作用，使學(xué)生產(chǎn)生盲從的惰性與依賴性。低年級小學(xué)生接觸的事物還比較少，有些書本上提到的樂器或小動物是他們從來沒有接觸過的，甚至連見都沒有見過，又如何讓他們展開想象或者去模仿動作或聲音呢？改變這種現(xiàn)狀的辦法是從生活出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，尋找“原本性的音樂”。有一次，我找到了一個十分有趣的視頻，在課堂上先給學(xué)生聽，讓學(xué)生猜一猜是什么樂器演奏的，學(xué)生聽到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌地猜了好幾種樂器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘等等，還有學(xué)生叫不出樂器的名字，用手拼命比畫了一番……我都搖頭說不是，孩子們急了，那是什么呀？我把視頻打開，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋，敲出了清脆好聽的旋律。這口鍋一下子啟發(fā)了孩子們的靈感，一個小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開心地敲了起來，其他孩子見狀也紛紛摸出了不少的“樂器”，調(diào)羹、飯盒、水壺、鉛筆盒……頓時教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂。我給了每個發(fā)現(xiàn)“新樂器”的孩子鼓勵與贊揚，并引導(dǎo)他們敲擊節(jié)奏，鼓勵他們想象聲音像什么？孩子們的思維漸漸開闊起來。書本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng)編各種音響的“樂器”。奧爾夫明確指出：“音樂創(chuàng)造有簡單復(fù)雜之分，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上說，兒童音樂的創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等意義，同等價值?！苯處熆梢砸龑?dǎo)孩子們傾聽生活中的各種各樣的聲音，比如各種鐘表的聲音，“滴答――滴答――”“叮當(dāng)――叮當(dāng)――”就是一組可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿的多聲部節(jié)奏練習(xí)。讓孩子根據(jù)所聽到的聲音進(jìn)行想象、創(chuàng)造，最后組合成美妙的音樂。盤子的聲音、掃地的聲音、水的聲音都可以成為音樂中的元素。節(jié)奏源于生活，音樂源于生活。生活中的各種各樣的物品，如報紙、皮筋、塑料瓶、杯子等都可以成為演奏的樂器。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到創(chuàng)造活動中，小至一些動作，大至創(chuàng)編音響作品、音樂小品甚至是音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求學(xué)生共同合作完成，所有的孩子都全身心地投入，參與創(chuàng)作與表演，讓學(xué)生充分體驗到創(chuàng)作的成就感與愉悅感。

　　總之，音樂游戲與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。音樂游戲的設(shè)計、音樂游戲的實踐都是為學(xué)生素養(yǎng)提升服務(wù)的。教師應(yīng)盡可能以學(xué)生日常生活及體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些學(xué)生喜愛的音樂游戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。愿音樂教師都能拿起音樂游戲這把金鑰匙去幫助孩子們開啟音樂殿堂，將孩子們帶進(jìn)美的世界，使其快樂成長。