合作精神是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的心理品質(zhì)之一。合作式學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，需要共同的興趣來激發(fā)合作意識(shí)。如今一些鍵盤樂器集體課的現(xiàn)狀是學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，不可能把所有的學(xué)生都拉到同一條“起跑線”上搞“齊步走”，既不能在教學(xué)中抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的信心，也不能抑制部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我的做法是：在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上開展合作教學(xué)。

　　首先，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，對(duì)他們進(jìn)行合理分層。我所任教的學(xué)校開辦了手風(fēng)琴班，每學(xué)年招生一次，同一年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握水平相似，因此我把學(xué)生分為一至四年級(jí)四個(gè)層次。每次練習(xí)都給他們一定的時(shí)間來互相熟悉，可以一起練琴，或者一起做游戲，為進(jìn)行更好的合作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　然后，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)就突出目標(biāo)的層次性。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生允許自由超進(jìn)度學(xué)習(xí)，但必須達(dá)到演奏獨(dú)奏樂曲的目標(biāo)；而對(duì)低年級(jí)的學(xué)生則要求“小步子”前進(jìn)，“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，要培養(yǎng)扎實(shí)的基本功，能演奏短小簡(jiǎn)單的樂曲。教師對(duì)不同層次的學(xué)生在分層要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層施教、分層輔導(dǎo)。

　　在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上我運(yùn)用了合作教學(xué)，取得了較好的效果，我是這樣進(jìn)行的：

　　1、 合作齊奏

　　這是在同一層次中的學(xué)生進(jìn)行的合作，也是合作中較簡(jiǎn)單的一種。器樂齊奏是器樂的一種演奏形式，這就要求學(xué)生演奏時(shí)的情緒把握要準(zhǔn)確，速度力度要均衡。無形之中，就給學(xué)生提出一個(gè)比獨(dú)奏時(shí)更高的要求，既要顧及自己的演奏，更要兼顧到同伴的演奏。開始時(shí)，有些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)不顧別人，按自己獨(dú)奏時(shí)的情緒力度演奏，使整個(gè)演奏變得亂糟糟的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，已經(jīng)能學(xué)會(huì)聽別人的演奏來調(diào)整自己的演奏狀態(tài)了。所以說，這樣的合作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性與完善的性格，有著很大的作用。

　　2、合作聯(lián)奏

　　這種形式可以在同一層次中進(jìn)行，也可以在不同層次的學(xué)生中進(jìn)行。所謂

　　聯(lián)奏，是按樂句自然劃分，各人演奏不同的樂句，合作連接成完整的樂曲。在同一層次中，將一首樂曲劃分好樂句，可以以接龍的形式進(jìn)行聯(lián)奏。這樣既使學(xué)生對(duì)曲式結(jié)構(gòu)有個(gè)初步的感受，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏進(jìn)行的均衡感，不至于將樂曲奏“碎”。對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該選擇難度跨度較大的曲子，簡(jiǎn)單的部分由低層次的學(xué)生完成，有一定難度的部分由高層次的學(xué)生完成（高層次的學(xué)生也可以完成整首樂曲）。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全曲的聯(lián)奏，在練習(xí)的過程中既體現(xiàn)了學(xué)生掌握基本技能技巧的水平，又增強(qiáng)了不同層次學(xué)生之間的合作關(guān)系，有利于營(yíng)造一種和諧、共振的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3、合作合奏

　　合奏是器樂一種最常見的演奏形式，合奏能力也是器樂演奏技能中的一個(gè)重要組成部分。在同一層次的學(xué)生中，可以采取單手分練的形式。在配合好全曲之前，兩人一組，一人演奏左手，一人演奏右手，進(jìn)行兩人之間的配合。這樣既降低了難度，又培養(yǎng)了初步的合奏能力。在不同層次的學(xué)生中可以開展較復(fù)雜的合奏訓(xùn)練。不同層次的學(xué)生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，每個(gè)學(xué)生對(duì)所奏聲部都應(yīng)該游刃有余。如教師沒有合適的合奏曲目，可以在有一定難度的樂曲基礎(chǔ)上，編寫簡(jiǎn)單的伴奏譜。

　　在合奏的過程中，針對(duì)出現(xiàn)的節(jié)奏錯(cuò)亂、聲部進(jìn)聲不齊、錯(cuò)音等現(xiàn)象，可以通過讓學(xué)生傾聽正確配合產(chǎn)生的良好音響與配合失誤造成的音響缺憾兩種不同的合奏效果，使他們認(rèn)識(shí)到技術(shù)合作的重要性。在有了初步的和聲感后，可以對(duì)各聲部的力度、速度，呼吸等有更明確的要求。通過實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)到在合奏中，每個(gè)聲部為了能更好的表現(xiàn)自己，都應(yīng)積極與其他聲部配合，力求完美和諧。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的合奏實(shí)踐，每一個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)合奏本身產(chǎn)生了無盡的興趣，增強(qiáng)了表現(xiàn)各種風(fēng)格樂曲的表演才能，并關(guān)注起其他大型的合奏作品。

　　通過我的實(shí)踐，覺得在鍵盤樂器集體課的教學(xué)中，采取分層教學(xué)的基礎(chǔ)上合作教學(xué)，不失為一種有效可行的教學(xué)策略。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器演奏技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)與人合作。在與他人的合作中培養(yǎng)自信心，感受音樂的美妙，體驗(yàn)成功的喜悅。

　　附：

　　摘要：

　　分層合作教學(xué)，即在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作教學(xué)。在鍵盤樂器集體課中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，再分層施教、分層輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，不同層次的學(xué)生開展合作，有同一層次學(xué)生中的合作齊奏，各個(gè)層次中的合作聯(lián)奏和不同層次間的合作聯(lián)奏，培養(yǎng)學(xué)生在注重自我技巧的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人合作，發(fā)展合作精神，完善自身良好的個(gè)性。