我曾是優(yōu)質(zhì)課的熱心者，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)課與教師的名利是那樣緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)今社會(huì)誰(shuí)又能完全擺脫名利的誘惑呢？因而各種名目與層次的優(yōu)質(zhì)課也就經(jīng)常舉辦，憑著一堂優(yōu)質(zhì)課而登堂入室、身價(jià)倍增者屢見不鮮。

　　只要能獲獎(jiǎng)，管它是一等還是幾等，都會(huì)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的好處：評(píng)職提干優(yōu)先，到處上觀摩表演課，然后是教學(xué)能手、名師、學(xué)科帶頭人等稱號(hào)接踵而至。真是“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一課成名天下知”。筆者所知一位中年教師，就因一堂市級(jí)公開課獲一等獎(jiǎng)，當(dāng)年就被評(píng)為高級(jí)教師，不久又被提拔為中層干部。更有一位公開課獲獎(jiǎng)?wù)?，官運(yùn)亨通，連升三級(jí)。這與唱紅一首歌便被捧為歌唱家，演了一集電視劇就被稱為藝術(shù)家，寫出一篇小說(shuō)就被稱為作家有什么兩樣？

　　優(yōu)質(zhì)課是表演課。要上好一堂公開課，沒有幾堂模擬課是不能達(dá)到最佳效果的。上同樣內(nèi)容的課要用幾節(jié)課時(shí)來(lái)演習(xí)，一切程序化、規(guī)范化，包括提幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題該怎樣回答，應(yīng)找誰(shuí)回答，都預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)作安排。難怪一堂獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課，不光是講課者本人的驕傲，也是備課小組乃至全校的驕傲。

　　表演的實(shí)質(zhì)有悖于真實(shí)。教書育人的第一要義是教人求真。所謂“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，而表演于教師何益，于學(xué)生何益？誠(chéng)然，許多教師特別是青年教師，試圖通過(guò)各種方式來(lái)證明自己的才能，而優(yōu)質(zhì)課則是終南捷徑，但筆者認(rèn)為：靠?jī)?yōu)質(zhì)課出名，對(duì)于培養(yǎng)青年教師不利，對(duì)多數(shù)默默無(wú)聞、辛勤耕耘的教師不公。教書猶如耕作，需苦心經(jīng)營(yíng)，慢功出細(xì)話，來(lái)不得半點(diǎn)的虛假與表演。教育是科學(xué)，是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，也來(lái)不得半點(diǎn)浮躁與虛名。

　　優(yōu)質(zhì)課不利于發(fā)揮教師的積極性，還容易助長(zhǎng)爭(zhēng)名爭(zhēng)利、弄虛作假的風(fēng)氣。一堂課的成功只能證明這堂課的成功，不代表也不等于這位教師的全部才學(xué)。評(píng)價(jià)教師的體系過(guò)于簡(jiǎn)單化、功利化，極易挫傷真有個(gè)性與才華的教師的積極性。

　　優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不合理，一些地區(qū)評(píng)委多年不變，思想僵化，觀念陳舊，學(xué)霸氣十足。另外，熱衷于優(yōu)質(zhì)課的組織者，除了好大喜功，追求表面的熱鬧與喧嘩，背后卻少不了利益驅(qū)動(dòng)。各種名目的參評(píng)組織費(fèi)、食宿費(fèi)、旅差費(fèi)，構(gòu)成了一個(gè)收益不菲的產(chǎn)業(yè)，組織者與評(píng)委也收入可觀。一些教師為獲獎(jiǎng)，千方百計(jì)與評(píng)委拉關(guān)系，使人與人之間關(guān)系庸俗化，使評(píng)獎(jiǎng)公正性大打折扣，優(yōu)質(zhì)難優(yōu)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

　　綜上所述，筆者建議取消優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。至少不宜提倡。提倡教師練內(nèi)功，加強(qiáng)自身素質(zhì)，真正落實(shí)素質(zhì)教育，上好每一堂課，這才是教師教學(xué)的根本。