情境――陶冶教學模式在小學音樂教學中的應用
情境――陶冶教學模式在小學音樂教學中的應用
余杭區(qū)小林中心小學 沈黎霞
論文提要：
教學構成是情意過程與認識過程的統(tǒng)一，兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調發(fā)展，相互促進，就能取得最好的教學效果。我所倡導的情境――陶冶模式就是指在教學活動中運用語言、實物、音樂、畫面等多種手段，創(chuàng)設一種情感和認知相結合、生動真實的教學環(huán)境，激發(fā)學生積極的情感，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學模式。
主要教學流程包括設置情境――感受情境――表現(xiàn)情境――拓展情境――轉化情境五個環(huán)節(jié)。
文章主要論述了模式的理論依據(jù)、教學目標、操作程序及實踐體會。
關鍵詞： 小學音樂 情境――陶冶 教學模式
一、模式的提出：
日本小提琴家、音樂教育家鈴木認為：只要能為兒童創(chuàng)造出一種類似于祖國語言環(huán)境的優(yōu)良音樂環(huán)境，讓兒童每日沉浸其中，任何兒童都可以輕易地掌握人類音樂文化的最優(yōu)秀遺產(chǎn)。在鈴木體系的教育實踐中，優(yōu)良的音樂環(huán)境具體體現(xiàn)為：每天大量的給兒童聽音樂；聽由最好的作曲家創(chuàng)作的、最好的演奏家演奏的音樂作品；讓最好的教師來教導兒童。鈴木認為：在集體學習環(huán)境中，兒童之間可以獲得更接近于自身水平的技術榜樣和態(tài)度榜樣。
受此啟發(fā)，我開始摸索在小學音樂課堂教學實行一種新的教學模式：情境――陶冶模式，又可稱為暗示――領悟模式。這是指在教學活動中運用語言、實物、音樂、畫面等多種手段，創(chuàng)設一種情感和認知相結合、生動真實的教學環(huán)境，激發(fā)學生積極的情感，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學模式。
二、 模式的理論依據(jù)：
（1） 情知教學論。
認為教學構成是情意過程與認識過程的統(tǒng)一。情意系統(tǒng)對學習行為起啟動、定向、維持和調節(jié)作用；而認知系統(tǒng)的功能則承擔對知識的吸收、貯存和轉化的任務。兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調發(fā)展，相互促進，就能取得最好的教學效果。
（2） 暗示教學理論。
保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統(tǒng)一起來，使學生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，更能取得良好的學習效果。
（3） “體態(tài)律動”的學說。
瑞士著名的音樂教育家達爾克洛茲在1900年前后提出了關于“體態(tài)律動”的學說，并在這一學說的基礎上建立了自己的音樂教育體系。主要安排了以下三方面的內容：體態(tài)律動、視唱練耳和即興創(chuàng)作。其中最具個性且又最有成效的部分是“體態(tài)律動”。這一學說的核心是：音樂教育應從身、心兩方面同時入手去訓練學生，讓學生從剛開始接觸音樂起，就不僅學習用聽覺去感受音樂，同時學習用整個肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。只有在身心兩方面都真正投入到音樂進行中之后，內心對音樂的感受、理解才可能是精確的、生動的；同時，由此而產(chǎn)生的動作也才可能是一種真正充滿生命活力的律動。
三、 模式的教學目標：
該模式的主要目標是通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感得到不斷陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識和技能。
在該模式中教師是學生情感的“激發(fā)者”和“維持者”,起組織者、引導者的作用。教師和學生的關系猶如導演和演員的關系，既教師通過作品把學生帶到其特定的環(huán)境當中，使學生感受到其中的美與丑、善與惡、生存與死亡、悲歡與離合……從而使學生沉浸其中，陶醉其中，受到感染。因此要求教師具有多種能力，如表演、語言表達能力等。教師還要根據(jù)教學要求，提供音樂器材、教具或教學場所，并把他們組織運用好；要有融洽的師生關系，師生一起進入角色，使情境更加入情入理，達到誘導學生情感和促進學生認知的作用。從整體來看，該模式以教師創(chuàng)設情境為主導，學生參與情境活動為主體，師生基本處于相等的地位。
四、 模式的教學流程：
以《森林里的故事》這一教案為例，我設置了以下形式的教學流程：
設置情境――感受情境――表現(xiàn)情境――拓展情境――轉化情境
五、 模式的操作程序：
（一）、設置情境。
1、特殊的學習環(huán)境的創(chuàng)設。
瑞士著名的兒童認知心理學家皮亞杰認為：兒童的各種概念是通過對環(huán)境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺――運動的方式來進行學習的?；谶@樣一種觀念，我在教學實踐中致力于給學生創(chuàng)設一種音樂的特殊環(huán)境，特殊的環(huán)境主要是指一種特殊的教室。在這種教室中，樂譜形象無處不在――地上、墻上、桌上、鋼琴的面板上乃至師生的衣服、帽子上……。此外，教室里還備有許多專門設置的教具：如打擊樂器、各種頭飾、音樂圖片、彩色筆、音樂磁帶和用硬紙剪成的各種音符等。在這種特殊的環(huán)境中，教師帶領兒童綜合的運用各自的聽覺、視覺、觸覺、運動覺，并通過各種游戲的方式來觀察、操作這些環(huán)境和材料。兒童通過與這種環(huán)境的相互作用，會自覺的把這種外部環(huán)境中孕含的音樂的各種因素吸收進去，最終構成內心的音樂體驗和音樂概念。
2、 組織教學，設置與課堂教學目標相配套的教學情境。
組織教學主要包括安定學生情緒，讓學生聽著音樂律動進教室，感受音樂氛圍和師生問好幾個基本步驟。根據(jù)教學目標，我在《森林里的故事》（注：以下簡稱《森》）教學中設計了讓學生聽著《高高興興上北京》的音樂做著開火車的律動進教室。通過教師的語言導入：“今天的小火車開到了法國的大森林里，森林里的小動物們正在開聯(lián)歡會呢！”把學生引入大森林的自然環(huán)境中，引發(fā)了學生對接下來森林里發(fā)生的一系列故事的期待，同時也能迅速的進入角色，主動的參與到教學活動中來。
（二）、感受情境：
這一環(huán)節(jié)中，主要的目的是讓學生“熱身”，通過與教學內容配套的發(fā)聲或唱唱練習以及其他一些基本訓練，激起學生學習的情緒，同時有針對性的初步解決一些歌曲教學中的重點和難點，為歌曲教學設下鋪墊。
1、發(fā)聲練習：
在《森》教學中，我設計了《誰在叫》這一發(fā)聲練習，多媒體演示各種小動物在森林里唱歌的畫面。通過讓學生模唱各種小動物的聲音，模仿各種小動物的動作，感受到各種小動物的形象和森林里熱鬧、歡樂的氣氛。同時激發(fā)學生興趣，促使他們以一種愉悅、興奮的情緒參與到教學中來。
2、基本訓練：
基本訓練的內容主要包括視唱、聽辨、認識音樂記號、節(jié)奏訓練等。在《森》一課中，我設計了聽辨旋律的基本練習。通過教師生動的語言導入：“小動物們的歌聲真動聽，引得旁邊的小動物們都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它們又是誰？”引導學生認真的去感受音樂，由于小兔跳、烏龜走、小孔雀、小猴子、雁兒飛這些音樂都是學生以前接觸過的，因此當音樂在他的頭腦中形成表象時，他便會不由自主的隨著音樂的旋律律動。同時在多媒體畫面上，一只只對應的小動物也開始慢慢的出現(xiàn)，整個課堂開始進入一種師生都全身心投入的狀態(tài)，為良好的教學效果奠定了堅實的基礎。
（三）、表現(xiàn)情境：
這一環(huán)節(jié)是整個課堂教學的基本內容。主要環(huán)節(jié)描述為學生在教師創(chuàng)設的情境中主動、愉快的學會歌曲，并嘗試創(chuàng)造性的用自己的聲音、肢體語言、所學的技能等各種方式來表現(xiàn)歌曲的情境。
主要步驟描述為：
1、在情境中熟悉歌曲旋律：
在一種特定的情境中，連續(xù)不斷的播放歌曲旋律，讓學生在潛移默化中感受音樂、熟悉旋律。熟悉旋律的方法很多，可以采用各種方法演唱讓學生熟悉旋律，如聽錄音機唱、聽老師范唱、欣賞多媒體演示唱等；也可以用各種律動讓學生熟悉旋律，如按歌曲節(jié)拍有節(jié)奏的拍手、創(chuàng)編各種“身勢”拍手、給歌曲配上簡單的舞蹈律動等；還可以采用與其他學科綜合的辦法讓學生熟悉旋律，如邊聽音樂邊用彩色筆描繪歌曲情境、邊聽音樂邊有節(jié)奏的朗誦歌詞等。在《森》一課中我采用的則是用音樂故事的形式進行，分別選擇小兔、大鹿和獵人的代表音樂，邊彈琴邊講述、演唱，讓學生不斷的轉換角色來表演，在一種輕松、愉悅的氛圍中使學生不知不覺的熟悉了歌曲的旋律。
2、學唱歌曲：
在學生對音樂有一定的了解和熟悉的基礎上，讓學生自主的學習歌曲的演唱，而教師只在歌曲的重點和難點處作一些針對性的指導，讓學生明確歌曲演唱的具體要求就行了。歌曲的演唱注重的是學生對歌曲的整體感受。歌曲的學唱既可以采用小組學唱的方法，也可以采用全班學唱，再由學生間互幫互學的方法。
3、 表現(xiàn)歌曲的情境：
這一內容是這一環(huán)節(jié)的最終目的。在學生對歌曲充分掌握的基礎上，讓他們以小組合作的方式自主的運用自己所學的各種知識和技能來表現(xiàn)歌曲的情境。在小組表演中，并沒有所謂的主角、配角，每一位學生都有適合自己的一個角色，每個角色都處于同等重要的地位，他們共同組成一個整體，才能完整的表現(xiàn)歌曲的情境。如在《森》一課中所需角色有：1、小兔、2、獵人、3、大鹿、4、森林里的樹代表、5、森林里的花代表、6、大鹿的家（至少二人組成一扇門）、7、森林里的其他小動物代表（二人以上）。這樣看來一個小組要完整的表現(xiàn)歌曲的情境至少需要九個學生參與，而角色6和角色7對人數(shù)要求都屬于彈性較大的，小組里成員再多也不用擔心沒事做，更何況還可以為歌曲伴唱、用打擊樂伴奏等。因此，在這一環(huán)節(jié)中關鍵的是發(fā)揮每一個學生的主動性和積極性，讓他們都能參與到活動中來，能夠出色的完成自己所承擔的一個角色。
由于這個環(huán)節(jié)中的步驟較多，估計所花時間也不少。因此如時間不夠，可安排兩教時甚至三教時完成。
（四）、拓展情境：
這個環(huán)節(jié)是整個教學模式的核心和課堂教學的高潮。主要是學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，是課堂教學的深化和延伸。具體表現(xiàn)為對歌詞的創(chuàng)編、對演唱方式的創(chuàng)新、對歌曲表演的創(chuàng)新等。如在《森》一課中，我設置了兩個發(fā)散性的問題，讓學生根據(jù)這兩個問題來拓展歌曲情境。
問題一：“森林里很多的小動物都在一起玩耍，當它們碰到這些兇殘的動物的時候，它們又會向誰去求救呢？”當時在教室里頓時掀起了一陣高潮，學生的思維一下子就開闊起來，有的說小猴子去向大象求救；有的說孔雀去向斑馬求救；有的說烏龜去向青蛙求救……，幾乎學生思維范圍內的所有小動物都紛紛出籠了。同時教師明確要求學生把自己的創(chuàng)意都運用《大鹿》的旋律組織起來，于是，“大鹿站在房子里”變成了“大象站在房子里”、“兔兒兔兒快進來”變成了“烏龜烏龜快進來”。一首首全新的改版《大鹿》隆重推出，學生紛紛戴上各種小動物的頭飾，在情境中盡情的表現(xiàn)。
問題二：“森林里除了可怕的獵人還有哪些動物也很可怕，經(jīng)常要欺侮那些弱小、善良的小動物呢？”由此引導學生在頭腦中形成獅子、老虎、豹子等一些兇殘動物的形象，不但在表演中把這些形象栩栩如生的再現(xiàn)出來，使他們感受到了一種快樂，而且也領悟到了善與惡、美與丑。而且還把歌詞中的“林中獵人追來了?！备某闪恕傲种欣匣ⅲí{子、豹子）追來了。”對歌詞也進行了創(chuàng)編。
（五）、轉化情境：
在這一環(huán)節(jié)中主要通過教師的啟發(fā)總結，使學生從情境中獲得科學知識，領悟所學內容主題的情感基調，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些知識、經(jīng)驗轉化為指導學生思想行為的準則。在《森》一課中，在學生小組表演的基礎上，教師進行了簡單的小結：“小動物們團結一心，趕跑了可怕的獵人和兇殘的獅子、老虎，取得了勝利，都高興的跳起舞來?！本o接著又放了一段歡快的音樂，師生在歡樂、興奮的情緒中共同模仿小動物們跳舞，情緒達到了沸點，課堂教學也形成了又一輪高潮。宣泄完情緒后，教師再溫柔的對學生說：“時間已經(jīng)很晚了，小動物們告別了樂于助人的大鹿，都要回家了，我們也該開著小火車回去了?！本徍土藢W生的情緒，并使他們帶著一種期待離開課堂，同時也和開頭的組織教學形成了呼應。
六、 模式的實踐體會：
情境――陶冶模式最適用的應該是小學低段音樂歌曲教學中有情節(jié)的歌曲和思想教育內容比重較大的一些內容。如《小小的船》、《小象》、《小猴子》、《追雪花》、《春天里》《太陽、紅旗》等等。采用這一教學模式的主要作用在于對學生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，通過設計某種與現(xiàn)實生活同類的意境，讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己并在潛移默化中學習了科學知識和技能。這樣，既改變了傳統(tǒng)的音樂教學模式，學生的素質也在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，大大激發(fā)了學生學習音樂的興趣。
主要的特色可歸納為：
1、激發(fā)學生興趣，調動學生主動性。
在傳統(tǒng)的音樂教學中，學生對單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調，這樣，往往使學生在學習時顯得很被動，學生的注意力也容易分散。教師的教學也達不到很好的效果，而在教師創(chuàng)設的情境中，充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影象等多媒體綜合信息，則能自然的調動起學生學習的積極性、主動性，學生會在老師的引導下主動的去感受音樂的力度、速度、情緒，同時，腦海里產(chǎn)生種種生動的想象，好象身臨其境一般，并激發(fā)起了強烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，同時也能以趣激思、提高教學的效果。
2、創(chuàng)造性是靈魂。
在拓展情境這一環(huán)節(jié)中所有的創(chuàng)編活動中，都要求不能雷同或需小組成員大家共同合作完成，因此所有的人都會全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，所以在音樂教學中使學生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對他們的一生將起到非常大的作用。
3、 實踐活動是基礎，是教學成效的基本保證。
在情境――陶冶教學模式中每節(jié)課都沒有太多的講述，教師主要為學生創(chuàng)設一種與教學目標、內容相配套的情境，引導學生去做什么，接下來就是實踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調能力。讓學生真正的參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做。
4、從感知到認知，提高科學理論認識水平。
在轉化情境這一環(huán)節(jié)中，老師每一節(jié)課都要引導大家去做總結，要求每一個人都要發(fā)表個人的看法。這時大家將把自己的切身體驗提高到科學理論認識的高度上來，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個人歸納總結的能力，還鍛煉了語言表達能力。
情境――陶冶教學模式在我執(zhí)教的《森林里的故事》一課中得到了最充分的發(fā)揮，整個教學過程中學生的創(chuàng)造性、主動性得到了最完整的體現(xiàn)。教學也取得了良好的效果。
2001、11
主要參考文獻：
1、《音樂學習與教學心理》 曹理、何工著 上海音樂出版社 2000年
2、《小學音樂教學法》 中等師范音樂教材編委會 上海音樂出版社 1995年
附：《森林里的故事》第二課時教案
教材：省義務小學音樂二年級下冊補充教材
教學內容：
1、復習歌曲《大鹿》及歌曲表演。
2、聽辨不同音樂，感受不同的動物形象。
3、利用歌曲《大鹿》進行創(chuàng)編表演。
教學目標：
1、能聽辨不同的音樂，用動作來表現(xiàn)自己感受到的不同的動物形象。
2、在歌唱、表演、即興創(chuàng)造中，感受情緒、速度在歌曲中的作用，并培
養(yǎng)學生的音樂想象力和表現(xiàn)力。
3、通過教學，培養(yǎng)學生團結友愛、樂于助人的高尚品德及保護動物的意
識。
教學重點：
通過即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
教學難點：
即興創(chuàng)編不同動物的形象。
教學過程：
一、 組織教學，設置情境
1、隨《高高興興上北京》的音樂律動進教室。
2、師生問好。
3、導入：今天的小火車開到了法國的大森林里，森林里的小動物們正在開聯(lián)歡會呢！一起去看看，它們是誰？
二、 基本訓練，感受情境
1、發(fā)聲練習《誰在叫》（多媒體演示小動物們在歌唱的畫面。）
A、師領生唱 B、指名領唱
2、導入：小動物們的歌聲真好聽，引得旁邊的小動物們都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它們又是誰？
3、多媒體演示幾個不同的音樂片段，學生聽辨，說說是哪種小動物在跳舞，并用律動表現(xiàn)。
A、小兔跳 B、小孔雀 C、小猴子 D、雁兒飛 E、烏龜走
三、 復習歌曲，表現(xiàn)情境
1、導入：（《獅子》背景音樂）
師：正在小動物們玩得非常開心的時候，突然，“砰！”的一聲巨響，發(fā)生了什么事？
2、聽歌曲錄音，指名說。
3、分組用動作和歌聲來告訴大家發(fā)生了什么事。
4、指名表演，其余學生分角色演唱。
四、 發(fā)散創(chuàng)編，拓展情境
發(fā)散一：
1、師：小兔子反應最快，第一個跑到了大鹿的家，那另外的小動物們又會怎樣去求救呢？
2、分組討論歌曲創(chuàng)作和表演。
3、小組匯報。
發(fā)散二：
1、導入：（重放獅子背景音樂）
師：森林里除了可惡的獵人，還有哪些動物也很可怕，經(jīng)常要欺侮那些弱小、善良的小動物呢？
2、學生自由發(fā)言。（如獅子、老虎、狼、豹子等。）
3、請小朋友們再來討論一下，當小動物們碰到它們的時候，又會有怎樣的表現(xiàn)呢？請小組討論后，用創(chuàng)編的新歌和表演來展示給大家看。
4、分組討論，創(chuàng)編。
5、小組匯報。表揚、鼓勵。
五、 師生小結、轉化情境
1、師小結：小動物們團結一心，趕跑了可怕的獵人和兇殘的獅子、老虎，取得了勝利，高興地都跳起舞來。
2、放一段歡快的音樂，師生共同模仿各種小動物跳舞。
3、師：天色晚了，小動物們告別了樂于助人的大鹿，都要回家了，我們也該開著小火車回去了。
4、師生再見。
5、開火車律動出教室。
