作者單位：江蘇常州市覓渡橋小學

“眾所周知，音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉?！保ㄕ浴兑魳?a href=http://m.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準解讀》）所以，在教學過程中對學生的審美能力的培養(yǎng)和提高也就顯得格外的重要。對此，我在教學過程中也格外注重地做了一些相應的探索和嘗試。

一 注重審美體驗的容量和過程，了解音樂美：

音樂教育家達爾克羅茲說：“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程――審美體驗”。通過聆聽音樂、表現音樂使學生充分體驗蘊涵于音樂音響中的美和豐富的情感。換句話說，這一審美體驗還必須建立在“提供給學生大量的音樂感受，擴大他們的音樂視野，并通過教師的引導，對音樂進行美的感受，從而形成自己的審美觀?！钡慕虒W原則上。所以，在課堂上，我專門用十分鐘時間，給學生欣賞富有現代感、時代氣息或古典韻味的世界音樂精品。如：富有生命感召力的《春之聲》；徜徉著異國風情的《藍色多瑙河》；富有皇家風范的《花之圓舞曲》；催人奮進的《命運》等等。學生們無不大眼圓睜或閉目細品其中自己喜歡的片段。而作為我國優(yōu)秀的民族音樂是人類數千年的智慧結晶，文化遺產。音樂課中當然不應遺漏。那悠揚連綿的《牧歌》讓學生們仿佛置身于美麗、遼闊的大草原；那細膩典雅的《茉莉花》更是讓聽者纏綿于柔柔的江南古城小橋流水的美景之間；更有那古琴瀟稠、撼人的《廣陵散》；也有鏗鏘有力的箏曲《四面埋伏》。而學生們也在教師的“點、引、扶”的三大教學策略指導下，自由地抒發(fā)、盡情地享受音樂的美。例如我在讓學生欣賞《牧歌》一曲時，先在沒有告之曲名的情況下，讓學生自己感受，有的學生說旋律悠揚、動人；有的說給人一種仿佛置身在廣闊大草原的感受；也有人說樂曲有些憂傷的意味……而我在讓學生暢所欲言之后才將作品作了介紹，引導他們隨著旋律的起伏一起哼唱，還配上了相應的生動的語言，此時我們的內心都對音樂產生了強烈的共鳴，積淀起一股激烈的情感，大家的歌聲優(yōu)美而婉轉，整個融入了音樂之中，從音樂中得到了美的熏陶。學生們感嘆說：啊，音樂旋律是如此之美??！

二 注重學生音樂創(chuàng)造能力的提高，創(chuàng)造音樂美：

   音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。生動活潑的音樂欣賞、表現、創(chuàng)造活動能激活學生的表演欲望和創(chuàng)作沖動，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。例如：我在教授〈〈波斯市場〉〉一課中，同學們就充分展示了他們的這種優(yōu)勢。我先以頗受大家喜愛的流行歌手組合S.H.E的一曲〈〈波斯貓〉〉為開場曲，學生的興致立刻高昂了起來，因為此曲的主題音樂與本課相同，同學們大有“相見恨晚”的感覺，學起來也是格外的專心。曲中那優(yōu)柔委婉的“公主主題”讓女生們很是舒心，隨著音樂也窈窈裊裊起來；而輝煌堅定的“酋長主題”讓男生們頓時豪邁了幾分，昂首闊步（有同學已在座位邊走動了），很有“領導”風范；而曲中學生最熟悉的旋律描寫的是“乞丐”，這一主題一出現，馬上讓活潑調皮的孩子們興致盎然，紛紛表現出一副“可憐憂郁”的神情。在樂曲進行了分析后，便有學生毛遂自薦，要求一展表演風采。即興表演引來了許多的掌聲，特別是“乞丐”一角，演得真是入木三分。只見他順手將外衣脫了下來，斜扎在身上，席地而坐，縮著脖子，駝著背，伸著剛在地上擦過的手向“路人”行乞。而就在音樂變化成別的角色時，他也隨之變化，而其他“演員”也在他的帶領下，不再不好意思了，個個施展出自己的“表演魅力”。這個學生被大家一致推選為“最嘉主、配角”。后來我問這位學生，在演“乞丐”時有沒有“難為情”？他說：“根本沒想那么多，音樂讓我就要這么做！”有位語文老師說，孩子們確實很喜歡音樂課，在一次作文課中，有十幾個學生不約而同地寫了〈〈音樂，讓我著迷〉〉。這是對我的教學最好的贊賞和鼓勵！

三 在教學中滲透探究性學習方法，探究音樂美：

探究性學習，也稱“發(fā)現探索法”、“問題解決法”，寓意是：“發(fā)現不限于那種尋求人類尚未知曉之事的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一種形式”。以學生為主體，通過教師的引導、點撥，學生在自主學習中自己質疑、自己發(fā)現問題，極大地激起了他們的學習興趣。例如我在教〈〈走近貝多芬〉〉的前一課時時，先問學生關于貝多芬，你們想知道些什么？學生們提了很多的問題，教師當場羅列出三大問題：1、為什么他被稱為“樂圣”？2、關于貝多芬的故事？3、貝多芬有哪些值得學習的優(yōu)秀品質？課后學生們進行了大量的資料收集和研究。在第二節(jié)課上，我也向他們發(fā)了一份我收集的資料，一對比，有些還沒學生整理得完全。就在他們格外興奮的時候，我及時告之：“同學們的研究精神實在可嘉，老師要向大家學習。但是，這么多的資料，你們都進行過信息處理和思考嗎？”于是在師生共同梳理和交流下，同學們了解了貝多芬貧苦的童年時代、坎坷的青年時代、孤獨的老年時代，雖然耳朵失聰，但他的音樂卻從未停止過對理想的奮臂吶喊，為人類和平的全力向往。他的交響樂〈〈命運〉〉、〈〈英雄〉〉、〈〈田園〉〉、〈〈合唱〉〉，就穿插在這中間，讓學生充分了解了貝多芬作品的個性鮮明，充滿激情的特點。就在學習《命運》一曲的經典片段時，我的學生提出：在“命運敲門”的音樂響起時，大家以敲桌子來做節(jié)奏模仿；而在音樂進行層層推進時，大家可以跟著做“聲勢”練習。你看我的學生，時而伏身傾聽，時而振臂揮舞；時而圓睜雙眼，時而閉目養(yǎng)神，此時音樂就在每個人的心里激情地流淌。有學生總結說：“我真的感受到‘命運’就在敲我的門，這讓我感到興奮”。同學們學得有滋有味，課后還有許多學生自發(fā)學習音樂家作品。我想，學生們自己查找資料的過程本身就是一次學習的探索，這樣即豐富了音樂知識，開拓了音樂視野，又挖掘了音樂內涵，提高了學生鑒賞音樂的審美能力，變被動為主動，充分展示了以學生為主體，教師為主導的教學思想。

在新課程教學改革中，“關注課堂新生成的學習資源”成為一個非常值得注意的教學環(huán)節(jié)，這不僅需要教師有很敏銳的洞察力，更需要教師具備課堂即興組織能力、調控能力、判斷能力、和豐富的知識積累。而在探究性學習過程中，這一點尤為重要。現在我的課堂教學中，出現最多的現象就是教師隨著學生的思維路線走，當然這里面不露痕跡的引導讓學生在自我探究的同時，時刻感受到成就感。下面就讓我用一組事例做說明吧：

例一：在一次欣賞海浪音樂的過程中，我先讓學生帶著問題聆聽了兩遍，于是有人說了：老師，這首曲子把我們帶到了遼闊的大海邊，海浪層層疊疊向海邊涌來，打濕了我的雙腳，但是我卻覺得格外的輕松和愜意……在學生們用文字語言浪漫地抒發(fā)了自己的感受后，我充分肯定了他們的想象，接著話鋒一轉，“請你從音樂的角度出發(fā)，再來談談為何你會有這種感受？”學生陷入沉思。一位學生試探地問：“老師，這首曲子的旋律輕柔、緩慢，就讓人產生這種感覺?！蔽夜室獯蟊犽p眼：“你真了不起，一下就說到了重點，那么輕柔和緩慢是音樂要素中的哪種呢？”另一位學生說：“好象是力度和速度？”“不是好象，你說的很對?！庇钟袑W生說了：“我知道要素還有呢，節(jié)奏、節(jié)拍也是。”“我覺得這首曲子應該是四拍子，節(jié)奏也不是很緊張的，再加上力度和速度都還好，就有抒情的感覺了?！蔽伊⒖碳m正：“節(jié)奏不叫緊張，而是有寬疏和緊密之分?！笨吹竭@些六年級的學生分析起來還真是有模有樣的，我又及時拋出議題：“你們說要是把這些要素重新組合一下，會編出哪些情緒的音樂呢？”這一下可炸了鍋，學生們三兩成組，好一通討論，匯報時有：三拍子、慢速、輕柔這種音樂可作《搖籃曲》；三拍子、快速、輕柔或中強可作〈〈圓舞曲〉〉；二拍子或四拍子、中速、中強或強可作〈〈進行曲〉〉，其中還說到了迪斯科音樂、葬禮音樂、婚禮音樂、搖滾樂等，學生們說得好不得意，仿佛他們就是一個個小作曲家。最后大家一致認為，音樂真是一種奇妙又美妙的東西，七個音符在音樂要素的變換下，隨作者有意的排列，竟然能創(chuàng)作出這么多優(yōu)美經典的旋律來，真是有趣。而讓我高興的是，現在他們在分析樂曲和歌曲時思考的更多的是音樂要告訴我們什么？

例二：〈〈生長在祖國的懷抱里〉〉是一首激情昂揚的曲子，特點就在中間一段的許多修飾符號上，比如：連音線、跳音記號、十六分音符的運用，我想要讓學生將這些在歌唱時完全表現出來，那只有讓他們理解為什么要用裝飾符號。于是我將這一環(huán)節(jié)設計成自學形式，問提是：“請你在演唱時感受出本曲的精彩段落，并說出為什么？”同學們在細細琢磨后，一致認為中間一段是精彩之處。可“為什么”呢？有學生說：連音線讓情緒得到了充分的抒展；跳音記號增加了歌曲活潑的感覺；十六分音符的運用更是讓曲子聽上去跌蕩起伏，充滿了童真。有一位學生提問了：“那要是不用這些歌曲會是什么樣呢？”于是大家又一次陷入了討論的激情中。通過運用與不運用的對比，讓學生明白了曲子中的裝飾符號可以起到畫龍點睛的作用。“音樂美”也是由于它們的加入而發(fā)揮得更加淋漓盡致。當然，在這之后的演唱讓大家再一次被自己的歌聲所征服，全班的情緒達到了高潮。

 四 在教學中注重音樂表現力的培養(yǎng)，表現音樂美：

所謂“表現”即是：“培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的熏陶?！痹谛W階段我認為在“表現”這項教學內容中，“演唱”與“綜合性藝術表演”是學生表現音樂美的重要途徑。

1 “以情帶聲，以聲助情”演唱教學不變的策略：

有表情地歌唱是演唱教學的主要目標，而引導學生掌握一定的演唱技巧也是有表情演唱的重要保障。例如：正確的演唱姿勢、正確的呼吸方法、自然圓潤的聲音、準確的節(jié)奏和音調、對前奏和間奏作出正確的反應等。人說：“藝高人膽大！”有了較好的演唱水平，就能讓我們的感情更淋漓地發(fā)揮。而“情”又從何而來呢？這就得由老師引導學生正確理解歌詞內容、音樂特征、歌曲意境，再配上恰當的速度、力度、節(jié)奏、音色，演唱時發(fā)自內心地由衷地去贊美、去歌唱。

例如我教《在老師身邊》一曲時，先讓六年級學生回憶剛進學校時的情景，以及這六年來的一些難忘的事，點點滴滴勾起了同學們心底里對學校、老師、同學的依依不舍之情，音樂成為溝通的橋梁。可以說，這首歌曲無論是節(jié)奏還是音調都是很難掌握的，但學生唱來卻是絲毫不差，似乎音樂就是從他們心里直接流淌出來的。而在我聽來那如天籟般的歌聲卻正是由真實的、感人的情感所支撐的。