作者單位：雕莊中心小學(xué) 林燕

       教學(xué)同教育一樣悠遠(yuǎn)，教育是一種理想，而教學(xué)是一門藝術(shù)，我則一直認(rèn)為我們的音樂課堂更應(yīng)該是藝術(shù)中的藝術(shù)。在以前的音樂課堂中，歌曲的演唱因?yàn)槿狈η楦袧櫇啥?，音樂因?yàn)閰T乏精妙的設(shè)計(jì)方式而如同雞肋，我相信很多音樂教師都跟我有同感。新課堂改革后，我們關(guān)注的焦點(diǎn)改變了，教學(xué)方法多變了，課堂也顯現(xiàn)出了音樂的獨(dú)特魅力。因此我們圍繞《小學(xué)音樂和諧化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》這一課題，展開了深入研究，實(shí)踐嘗試，希望構(gòu)建更和諧、高效，更具藝術(shù)性、人文化的音樂課堂。
    常州方言中有這么一句俗語“一塊饅頭搭一塊糕”，就形象地描繪了我們的音樂課堂中慣用的方式，一首歌曲加一首欣賞歌（樂）曲，當(dāng)然這也并不是說這樣的教學(xué)方式就有問題。剛工作時的我就喜歡給音樂課堂這樣配菜，“主食”+ “配菜”成就了我的音樂課，但我那時完全不知道讓這配菜怎樣變得更有營養(yǎng)，我只好運(yùn)用多種手段來欣賞，比如在欣賞中加入打擊樂器的伴奏，又或者讓孩子加入樂曲中來跳一跳，這些方式確實(shí)能讓課堂氣氛活躍，但是不是每一次都適合運(yùn)用呢？假如站在學(xué)生的角度來看，又能真正記住多少，融入多少呢？今天我想討論的就是這搭上去的糕到底有沒有營養(yǎng)，怎樣才能讓它真正成為音樂美餐中美味營養(yǎng)的配菜呢？
    如今在我們參與探索的課堂中，歌曲及運(yùn)用的相關(guān)素材都不再只是花架子，每一首歌曲、每一段樂曲，我們都力求能實(shí)現(xiàn)為課堂服務(wù)這一價(jià)值。每一首歌曲好比一頓美餐，通過細(xì)嚼慢咽，都能品出不尋常的音樂美味來，但再好的大餐也需要有精致的配菜才能實(shí)現(xiàn)其美味和價(jià)值，而音樂大餐中的配菜是不是好看就行？我想不管是手藝高超的大廚還是我們富有靈動創(chuàng)新意識的音樂教師都會大聲說“不”！因?yàn)?，我們服?wù)的對象是人，給予他們的應(yīng)該是最有營養(yǎng)的東西。那么怎樣才能讓孩子在40分鐘里唱好一首歌，喜歡唱這一首歌，讓我們的音樂課堂彌漫著濃郁的音樂性呢？我們積極作出努力，也確實(shí)收獲了扎實(shí)有效的成果。
美國著名的音樂家艾倫•科普蘭說得好“你要理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要了”。其實(shí)要真正聽懂、融入，直至喜歡上一段音樂，最先把握的應(yīng)該是牢牢記住這段音樂的曲調(diào)，形象，而怎樣才能更好地幫助孩子記住音樂，這就是我們音樂老師必須去做的――設(shè)計(jì)多樣的有效的音樂記憶方式。在工作室的安排的多次聽課中，我大致分析出以下幾種切實(shí)有效的方法，并摘取精彩的音樂欣賞片段與大家分享：

一、創(chuàng)編歌詞演唱樂曲主旋律，增強(qiáng)音樂的記憶
    看似最輕松簡單的音樂欣賞部分，其實(shí)有它難以操作的一面，要讓孩子真正聽懂音樂不是光靠閉上眼睛，聽上一兩遍就能做到的，這其中需要我們音樂老師精妙的設(shè)計(jì)，很多老師在讓孩子欣賞純樂曲的時候都會發(fā)現(xiàn)，如果沒有好的設(shè)計(jì)方法，孩子在聽長段的樂曲時經(jīng)常會顯得無所事事，不夠投入，繼而出現(xiàn)開小差的情況。其實(shí)人的記憶首先是對曲調(diào)的記憶，但同時歌詞卻能有助于人們對音樂旋律的記憶。針對這個特性我們可以設(shè)計(jì)在某些樂曲的主旋律中加入些簡單、合拍的歌詞，用唱來幫助孩子加深對樂曲旋律的記憶。比如蘇教版三下《快樂的農(nóng)夫》，這是一首鋼琴獨(dú)奏曲，樂曲中有多次的主旋律反復(fù)，但對于三年級孩子的欣賞水平來說，層次不夠清晰。教師在處理欣賞時沒有完全按照教材上來用打擊樂伴奏，而是以讓孩子感受情緒為目的，首先完整欣賞，隨后給出創(chuàng)編的歌詞，將其中的主旋律加入歌詞來演唱。但就是這么一句歌詞，讓孩子立即抓住了旋律重點(diǎn)。在孩子能熟練演唱這一句話后，再來聽辨第二遍，并讓孩子聽出剛剛演唱的旋律出現(xiàn)了幾次，老師在哪幾次的間隔加入了樂器，這樣帶著問題去聽，學(xué)生更投入了，也能準(zhǔn)確地找到了問題的答案。這時老師又拿出了圖示：      

    讓有樂曲的孩子拿出樂器進(jìn)行分組合作，并再次欣賞、參與《快樂的農(nóng)夫》。雖然只完整欣賞了三遍，卻讓孩子準(zhǔn)確而深刻地記住了樂曲的旋律，我想這種簡單操作性強(qiáng)的方法絕對值得我們借鑒。

二、用樂器演奏樂曲主旋律，加深音樂記憶
    現(xiàn)在很多課堂中都運(yùn)用了樂器，我想樂器進(jìn)入課堂已不再只是單純?yōu)榱藢W(xué)會吹一首豎笛曲、口琴曲了。樂器進(jìn)課堂不僅能更好地使孩子掌握技能，同時可以更加豐富地表現(xiàn)音樂。近期聽了一節(jié)成功運(yùn)用樂器演奏來豐富欣賞感受的好課，在學(xué)唱了具有拉丁美洲風(fēng)格的歌曲后，教師激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，很自然地將內(nèi)容過渡到同樣具有拉丁美洲風(fēng)格的排蕭獨(dú)奏曲上。在完整感受一遍后，教師很快將孩子的注意力吸引到這個獨(dú)特樂器――排蕭上來，讓學(xué)生想象這種樂器的音色與哪種樂器相類似，學(xué)生便很快找出了他們的老朋友――豎笛，在老師范奏后，學(xué)生對音樂本身的興趣更濃厚了，此時老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)譜、演唱，并將這首欣賞樂曲的主旋律部分演奏了出來。幾分鐘后，師生在再一次欣賞過程中加入了主旋律的演奏中……在彌漫著拉丁美洲風(fēng)格的排蕭曲中，從學(xué)生嫻熟的演奏中我們分明感受到了他們對樂曲的理解和融入。

三、用色彩辨別的方式去區(qū)分音樂段落，加深音樂記憶
    類似單三部曲式的樂曲一般是比較容易區(qū)分音樂段落的，但對于低、中年級的孩子來說，有的時候我們可以采用一些更具有趣味性而容易辨別的方式，讓孩子給音樂描摹出一個清晰的輪廓。比如在蘇教版四下《憶江南》的拓展欣賞曲《姑蘇行》中，教師沒有讓孩子直接給樂曲分段，而是給出了三種不同色彩的卡紙，讓每個孩子在聽到不同情緒的段落時出示相對應(yīng)的卡紙，一遍下來大多數(shù)孩子都能較準(zhǔn)確地把握樂曲有幾部分組成、各個部分的情緒是怎樣的了。如此這般，再去細(xì)致分段欣賞，可謂從遠(yuǎn)象到近景，有了一個欣賞層次的提升。類似的方法也同樣出現(xiàn)在三下《趕花會》中，當(dāng)時本人也是運(yùn)用了讓孩子給花瓣畫顏色的方法來引導(dǎo)孩子給音樂分段，孩子聽得特別仔細(xì)，興致昂然中自然又準(zhǔn)確地達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)。
另外也有在此基礎(chǔ)上衍變而來的一些方法，如情境分段：在教授三下《小紙船的夢》時，我讓孩子根據(jù)自己的情境想象和圖片再現(xiàn)的方式來讓孩子選擇音樂段落，使音樂產(chǎn)生直觀聽覺形象，使視象成為了音樂的拐棍。有的孩子甚至根據(jù)自己的幻想結(jié)合音樂感受給三幅圖（即樂曲三部分）分別給出了標(biāo)題性名稱：“沉寂的海”、“歡騰的海”和“酣睡的?！?。我不禁為學(xué)生的感受力所激動，更為音樂欣賞的魅力而折服。

四、通過打擊樂伴奏，肢體律動來加強(qiáng)音樂記憶
    朝鮮歌曲《小白船》是一首典型的三拍子歌曲，在欣賞中如何引導(dǎo)孩子關(guān)注并感受三拍子蕩漾的韻律感呢？我想，打擊樂伴奏是一個不錯的點(diǎn)子，在初初感受音樂后，讓學(xué)生自主選擇用哪些樂器為這首歌曲伴奏，孩子根據(jù)歌曲情緒和拍子的特點(diǎn)，基本會選擇碰鈴、串鈴、鈴鼓、三角鐵等打擊樂器，教師再引導(dǎo)孩子用準(zhǔn)確的節(jié)奏型為歌曲伴奏，通過這種音樂表現(xiàn)方式來加深對歌曲的感受。
很多少數(shù)民族的樂曲都具有濃郁的民族特色，而孩子的自我表現(xiàn)欲望又非常強(qiáng)，其鮮明的節(jié)奏經(jīng)常讓孩子們不禁手舞足蹈，跟著音樂雀躍起來，但這種舞不應(yīng)該是無目的，無選擇地舞，這時需要教師的指導(dǎo)。如欣賞三下《阿細(xì)跳月》時，教師可以引導(dǎo)孩子關(guān)注其特有的節(jié)奏型，并在最后兩拍中加入跺腳、拍手、踢腿等富有彝族風(fēng)格的動作，不僅讓孩子樂在其中，也更加深了音樂的記憶。在欣賞一下《運(yùn)動員進(jìn)行曲》中結(jié)合律動，跟節(jié)拍進(jìn)行踏步走與隊(duì)形變化，不僅加深了孩子對音樂的記憶，也進(jìn)一步讓孩子感受了進(jìn)行曲的風(fēng)格。這樣的方式既能調(diào)動學(xué)生積極、主動參與的意識，提高音樂課堂的情趣；又能讓學(xué)生進(jìn)入?yún)⑴c音樂的積極狀態(tài)，從而更好地體驗(yàn)音樂的情緒。

五、通過情境表演進(jìn)一步鞏固音樂形象
    這一類方法通常使用在低、中年級，有明確的故事情境。如三下《雨天等媽媽》，就講述了雨天孩子盼望媽媽歸來的急切心情。在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生稚嫩卻真情流露的表演，將歌曲中的情緒淋漓盡致地烘托出來，也進(jìn)一步鞏固了孩子對歌曲音樂形象的記憶。
    一首好的音樂作品，能瞬間抓住孩子的心，他們也許會迫不及待地想去唱，想去跳。這個時候我們不用著急讓孩子去做這些，而要學(xué)會利用有效提問，讓孩子將注意力集中到樂曲中來，進(jìn)入更深層次的欣賞。
音樂欣賞是想象的燈燭，它引領(lǐng)學(xué)生尋求真善美的音樂天堂；音樂欣賞又是成功的橋梁，它啟發(fā)孩子們智慧的火花，溝通心靈的隔閡。有位音樂家曾說過：“音樂是思維著的聲音”，我們作為音樂美餐的“掌勺者”，應(yīng)該具有一顆靈動智慧的心，更應(yīng)該經(jīng)常思索怎樣讓“配菜”美味與營養(yǎng)兼得。面臨新課程改革的浪潮，作為一名音樂教育工作者我們應(yīng)該不斷吐故納新，創(chuàng)設(shè)出符合時代需求，符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路。這一生我愿與教育相伴，與音樂同行！