藝術課程標準要求“藝術老師要充分根據(jù)……特定的自然資源和人文環(huán)境，因地制宜、多渠道、多方式的加以開發(fā)和利用（課程資源）?！倍犝n者就是一道尚待開發(fā)和利用的課程資源。（這里的“聽課者”采取的是一種狹義的理*，即除授課者、學生之外的，與課堂教學不發(fā)生直接關系的一部分人員。）

從心理生活空間來談

學生角度：聽課者似乎總以旁觀者的身份進入課堂空間。因為與學生不發(fā)生直接關系，所以總是以一種次要的、間接的影響而存在，與授課者相比更能產(chǎn)生心理安全感，學生更容易在聽課者面前閃現(xiàn)自我的本性。但由于聽課者大部分比較陌生，所以難以進入學生心理空間，產(chǎn)生真正的心理位移。

聽課者角度：聽課者是在無充分的準備狀態(tài)下進入課堂教學的，既在時間上與學生同步，又在空間上與學生錯位。學生關心更多的是學科知識的獲取與重組，聽課者關心的是教學策略的展現(xiàn)與處理。課堂的展開是以學生為主的，聽課者有時要面對教學中大片與己無關的空白，難以跨入教學空間與師生產(chǎn)生交流。

上課者角度：聽課者與授課者直接相關，授課者處于被“*剖”狀態(tài)，教學的展開過程也就是心理場接受聽課者影響的過程，聽課者總存在于授課者的準物理空間內(nèi)。而聽課者與授課者所處心理空間、客觀空間的異位，難以在心理上產(chǎn)生真正的溝通。 讓聽課者跨出旁觀者的境地，與師生共處一片空間，往往能取得教與聽的雙贏，成為課堂教學的一道亮麗的風景。

下面我就站在藝術教學（包括音美）的立場來談談。

◆促成角色轉(zhuǎn)變，成為鏈接師生關系的紐帶

藝術課提倡“音美”老師“二人轉(zhuǎn)”，如何以兩人轉(zhuǎn)動教學，不僅要在老師之間橫向轉(zhuǎn)，也要在師生之間縱向轉(zhuǎn)。這是一節(jié)初中一年級的藝術課《中秋》，老師采用了角色轉(zhuǎn)換的方式，來帶動教學的。 美術老師以書法長卷的形式書寫《水調(diào)歌頭》，學生有些坐不住了。這時一陣徹人心脾的樂曲緩緩的流淌出來，又把大家?guī)肓嗽律苋艿囊饩持?。原來音樂老師在幕后以樂曲渲染氣氛?音樂老師說：“有誰來講一下《明月相思》這首曲子的旋律波動有什么特色？”教室里鴉雀無聲，忽然一雙大手從學生叢中高高舉起，“老師，什么叫波動？”原來是美術老師在為“民”請命了。 在音樂老師的伴奏下，美術老師與學生在一起，認真的唱起了《明月相思》，這時的美術老師就是一名學生。 音、美老師互相合作，在難點處“提”，在空白處“補”，他們既作為一名授課者，又作為一名聽課者，是推動課堂進程的齒輪，銜接師生信息的紐帶。

◆踏入學習空間，讓每個學生的發(fā)展成為可能

在我國的大部分地區(qū)，授課者面對的往往是大班化的教學，采取的教學方式是抓兩頭（特長、特短）帶中間，而使中間的這一部分學生蒙上易被忽略的“灰色”，處于帶動的位置，難以實現(xiàn)教育的公平化、全體化。讓聽課者從聽的領域跨到學的空間中來，往往能化學生這一“整”為“零”，讓每個學生的發(fā)展成為可能。美國的《豐富教學模式》實驗把“導師”的范圍擴大到家長和社區(qū)。我在面向家長上公開課《我的爸爸媽媽》這課時就利用了這一群特殊的聽課群體。讓他們貼近每一個學生，參與于每一個環(huán)節(jié)，使教學走向深入。

首先，我設計了“猜家長”的活動。學生口頭描述家長的外貌，其他學生猜。又逆向設計了“猜子女”的活動。家長口頭描述，其他家長猜。 然后，我又要求學生模仿家長的體態(tài)擺一個造型。 隨后，讓子女在家長的指導下，進行面對面的寫生。（又增添了機動作業(yè)，家長畫子女。）

最后，請學生談談對家長的新發(fā)現(xiàn)，再請家長說說學生的表現(xiàn)。（有些學生談到父母的皺紋變深了，白發(fā)增多了；有些學生講道將來*了錢要好好孝敬父母。場面非常感人，課堂氣氛也非常融洽。）

◆拓寬評價渠道，使評價信、效合一

目前，我們發(fā)掘的藝術課評價方式主要有師評、互評和自評。這些評價局限于學習小課堂，而疏遠了社會大課堂。而且，這幾種評價方式有其缺陷。師評，這種一言堂的形式缺乏公正性；互評，學生之間容易先入為主，帶有主觀性；自評，學生對自己容易產(chǎn)生盲點，缺乏有效性。三種評價的結合又缺乏可行性。采用聽課教師來評價這種方式，拓寬了評價的渠道，既能體現(xiàn)一定的信度，又能體現(xiàn)一定的效度。

如在上一年級藝術課《大馬路，小汽車》時，這位老師是這樣設計評價方式的： （背景圖上貼滿了學生所做的小汽車） 老師：下面請各位設計者來介紹一下自己設計的小汽車，（學生介紹） 老師：有哪幾位老師愿意乘坐我們小朋友設計的小汽車，請把各位的票（小五星）貼在這輛汽車上。（聽課教師貼，得紅五星多的小作者被評為小司機） 老師：好！各位小司機準備好了嗎？（生：準備好了）讓我們一起開出教室吧。 小司機的帶領下，聽課老師的銜接下，學生唱著歌兒“開”出教室。 （尾聲：課后一位“小司機”送給授課老師一只小信封，里面裝有什么不得而知，因為這是他們的秘密。但我知道這里面肯定裝有學生的一片情。） 這種不評而評的方式，消除了評價的負面效應，調(diào)動了學生元認知的監(jiān)控效應。

當然，這種資源只能以一種被利用的地位存在，它不是對教師職能的取代，只有用得合情、合理，適量、適度才能發(fā)揮它的最大效應。