作者：浙江省溫嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)  張路平

【摘要】
    根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行即興創(chuàng)造是在新課程理念下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)行為。它能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，有利于學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。那么在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何展開(kāi)即興創(chuàng)造，我們嘗試的策略有以下四點(diǎn)：一、即興創(chuàng)造應(yīng)和學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；二、即興創(chuàng)造應(yīng)建立在學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上；三、即興創(chuàng)造應(yīng)體現(xiàn)多元化；四、即興創(chuàng)造須營(yíng)造一種民主、平等、自由、和諧的氛圍。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)  即興創(chuàng)造  教學(xué)策略

    為了適應(yīng)新世紀(jì)人類社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展的要求，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為中小學(xué)音樂(lè)教育提出了新的任務(wù)：通過(guò)提供給學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和鑒賞能力，使其獲得審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和愛(ài)好，并奠定終身學(xué)習(xí)享受音樂(lè)、發(fā)展音樂(lè)能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，為其它方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    怎樣才能提供給學(xué)生感知音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)呢？即興創(chuàng)造活動(dòng)不愧是一種很好的方法。因?yàn)樾W(xué)生生性活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲特強(qiáng)，富于幻想，敢于創(chuàng)造，而即興創(chuàng)造恰是不受約束，完全出于內(nèi)心感受、內(nèi)心需要的一種活動(dòng)，它能使學(xué)生大膽地、無(wú)憂無(wú)慮地在音樂(lè)的天地中表現(xiàn)自己，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、興趣性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性。即興創(chuàng)造又是一項(xiàng)多種感知器官協(xié)調(diào)工作的感知活動(dòng)，它能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開(kāi)放學(xué)生的智力潛能，使之成為具有創(chuàng)造力的開(kāi)拓性人材。
    由此可見(jiàn)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展即興創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，完成音樂(lè)教育任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人材具有較大的意義。
    那么小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展即興創(chuàng)造活動(dòng)應(yīng)采取哪些策略呢？筆者綜合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先作拋磚引玉：
    一、即興創(chuàng)造應(yīng)和學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系
    什么是主體經(jīng)驗(yàn)？主體經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新是人的特性，是人的天賦潛能，但創(chuàng)新也不是空穴來(lái)風(fēng)，它是根據(jù)一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)――主體經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的，所以我們?cè)谝魳?lè)即興創(chuàng)造中根據(jù)音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容與表現(xiàn)特征設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景，通過(guò)各種方式促使學(xué)生將自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，利用即興創(chuàng)造活動(dòng)激發(fā)聯(lián)想與想象，豐富情感體驗(yàn)，強(qiáng)化藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。
比如：筆者在《蘋(píng)果豐收》這一課中，歌的教學(xué)部分是這樣設(shè)計(jì)的：
1. 播放背景音樂(lè)《蘋(píng)果豐收》，讓學(xué)生們仔細(xì)聆聽(tīng)感受樂(lè)曲情緒，想象豐收的場(chǎng)面。
2. 播放多媒體：豐收的果園
師：在這充滿喜氣的果園里，看到忙碌而興奮的果農(nóng)們，你們想用什么辦法向他們慶賀呀？
生：我想舞蹈；我想敲鑼打鼓為他們慶賀；我想為他們歌唱……
師：真棒，那我們分組來(lái)慶賀吧！要求：①各組中每位成員都要參加表演；②在表演慶賀中都要配合背景音樂(lè)進(jìn)行。
3. 學(xué)生在歌曲《蘋(píng)果豐收》中分組活動(dòng)，老師到各組進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生。在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)生不但多次欣賞了歌曲，而且不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了歌曲。
4. 各組匯報(bào)表演：舞蹈組隨著歌曲跳起了豐收舞，器樂(lè)組用鼓、鑼、碰鈴為歌曲伴奏；歌唱組邊歌唱邊為大家送上了自己制作的大蘋(píng)果。
5. 集體表演。
這節(jié)課，筆者在教學(xué)過(guò)程中，挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在自主的實(shí)踐中掌握歌曲，體驗(yàn)音樂(lè)，理解音樂(lè)。本人打破了常規(guī)的教學(xué)方法。以聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先，從即興創(chuàng)作活動(dòng)入手，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入到喜慶豐收的氣氛中。在不同的慶賀豐收的即興創(chuàng)造活動(dòng)里，在濃郁的音樂(lè)情景中，學(xué)生不知不覺(jué)地“聽(tīng)”會(huì)了歌曲，他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有緊張的心理壓力，完全處于輕松，愉快的狀態(tài)。聆聽(tīng)、感受、表現(xiàn)、展示已有的生活文化體驗(yàn)，激發(fā)了記憶，引起了情緒的投入，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，在聽(tīng)、想、唱、演的活動(dòng)過(guò)程中意識(shí)到音樂(lè)是從社會(huì)生活中來(lái)，并可以更好地表達(dá)人的情緒、情感。
我們知道，中低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)想象與體驗(yàn)常常是伴隨著活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的?，F(xiàn)代心理研究表明，“幾乎在所有的領(lǐng)域中，個(gè)體的感知或理解都比創(chuàng)造能力發(fā)展得早，唯獨(dú)在藝術(shù)領(lǐng)域中的情形卻復(fù)雜得多，理解能力要落后于表演能力和創(chuàng)造能力?！笨梢?jiàn)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，挖掘?qū)W生的主體經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在即興創(chuàng)造活動(dòng)中感受與學(xué)習(xí)音樂(lè)，以即興創(chuàng)造活動(dòng)的形式發(fā)展學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)，音樂(lè)創(chuàng)造能力，不愧是一種較好的方法。
    二、即興創(chuàng)造應(yīng)建立在學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上
   舉兩個(gè)例子：
 （1）二年級(jí)《粉刷匠》即興創(chuàng)造片斷
師生通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)分析，得出音樂(lè)可以表現(xiàn)人們的生活，也可以體現(xiàn)個(gè)人的情感。隨后讓學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲的速度和力度進(jìn)行歌表演。開(kāi)始學(xué)生們以歡快的動(dòng)作表演著，后來(lái)動(dòng)作越來(lái)越慢，還表現(xiàn)出一副無(wú)精打采的樣子，最后，學(xué)生又歡快地干起來(lái)了，和著琴聲有的男生還一邊干一邊吹起了愉快的口哨。之后，他們講述自己的感受：小粉刷匠是熱愛(ài)勞動(dòng)的，所以開(kāi)始大家干得很高興，后來(lái)樂(lè)曲的速度變慢了，力度也弱了，說(shuō)明粉刷匠干了一天感到太累了，以后經(jīng)過(guò)休息，小粉刷匠有精神了，有力氣了，就干得更歡了，所以曲子的速度又變快了，力度也更強(qiáng)了。
（2）六年級(jí)《雪絨花》即興創(chuàng)造片斷
學(xué)唱歌曲《雪絨花》后，教師要求各組學(xué)生為歌曲展開(kāi)創(chuàng)造活動(dòng)。結(jié)果，學(xué)生的表演與歌曲的主題及情緒背道而馳。他們表演了打仗的場(chǎng)面：學(xué)生們拿起沖鋒槍，“噠噠噠”“沖呀”“殺呀”亂喊亂打。其他幾組的同學(xué)卻在一旁起哄大笑，課堂氣氛頗為混亂而尷尬。和上一例相比同樣是歌表演，低年級(jí)成功了，高年級(jí)卻失敗了，這是為什么呢？究其原因，問(wèn)題就出在情感體驗(yàn)上。
例（1）是先通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，以及對(duì)音樂(lè)要求素的細(xì)致分析，使學(xué)生充分感受到音樂(lè)與生活，音樂(lè)與情感之間的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)所給的音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行即興創(chuàng)造，則進(jìn)一步深化了學(xué)生的己有體驗(yàn)，學(xué)生的表演亦是緊扣音樂(lè)情緒。顯然，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地突出了學(xué)生的主體，通過(guò)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的音樂(lè)實(shí)踐，在符合音樂(lè)認(rèn)知規(guī)律的前提下發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。
例（2）卻在學(xué)生缺乏音樂(lè)體驗(yàn)的情況下進(jìn)行創(chuàng)編，因此，使創(chuàng)編活動(dòng)顯得盲目，而且脫離了音樂(lè)的本質(zhì)。實(shí)際上，歌曲《雪絨花》是美國(guó)影片《音樂(lè)之聲》的插曲。影片雖然講述的是一個(gè)將軍率領(lǐng)千軍萬(wàn)馬去戰(zhàn)斗，把自己七個(gè)孩子交給了家庭教師。而歌曲卻以含蓄的話語(yǔ)，寧?kù)o、安祥的旋律，激動(dòng)而向上的情緒達(dá)表了發(fā)自內(nèi)心地渴望祖國(guó)安寧、和諧，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。如果當(dāng)時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng) 地引導(dǎo)學(xué)生討論歌曲的思想內(nèi)涵，藝術(shù)表現(xiàn)手法及音樂(lè)的風(fēng)格等，就會(huì)避免遠(yuǎn)離主題的表演，才能幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲。
    上述兩個(gè)課例可充分地說(shuō)明即興創(chuàng)造活動(dòng)須建立在充分地感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因?yàn)榧磁d創(chuàng)造的結(jié)果是學(xué)生內(nèi)心音樂(lè)體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，體驗(yàn)和表現(xiàn)是相互融合又和諧統(tǒng)一的。再說(shuō)音樂(lè)課程中的即興創(chuàng)造是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)合乎藝術(shù)的規(guī)律，合乎音樂(lè)感知的規(guī)律，所以在課堂教學(xué)中，我們提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)必須是最優(yōu)秀的，最有代表性的，最能激發(fā)學(xué)生美感的藝術(shù)精品，以便使學(xué)生獲得美好音樂(lè)享受，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，逐步積累感受與鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)盡量采用綜合性的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮“通感”的作用，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官，全身心地“投入”音樂(lè)，要啟發(fā)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來(lái)，由音響感知和情感體驗(yàn)引起自由的想象。教師可以采用語(yǔ)言、錄像、畫(huà)面、比較等方法，為學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和理解音樂(lè)之間架起聯(lián)想和想象的橋梁。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)作品，層層引導(dǎo)學(xué)生，為其設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，使學(xué)生的創(chuàng)造能力在鋪墊、認(rèn)識(shí)、深化的過(guò)程中自然地噴薄而出。
    三、即興創(chuàng)造應(yīng)體現(xiàn)多元化 
    音樂(lè)課中的即興創(chuàng)造是一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)活動(dòng)，它以即興為導(dǎo)入，將音樂(lè)、舞蹈、戲劇、文學(xué)、生活等結(jié)合起來(lái)，將歌唱、演奏、表演、身體活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特性，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及小組成員的差異也決定活動(dòng)的形式應(yīng)該是多元化的、多維度的。在活動(dòng)中，教師應(yīng)特別重視活動(dòng)本身，提示自己的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。在教學(xué)中，即興創(chuàng)造往往采取以下幾種方法。
1、選擇配樂(lè)法：
它包括：
①通過(guò)觀察、分析、判斷、選擇等方式，為其他形式的藝術(shù)作品選配音樂(lè)并進(jìn)行交流。
②通過(guò)聆聽(tīng)、體現(xiàn)，選擇不同的樂(lè)器，不同的節(jié)奏，即興為歌曲伴奏。
③通過(guò)回憶、聯(lián)想、分析，選擇不同的音響和樂(lè)器創(chuàng)編不同的自然景象或生活情景。 
通過(guò)這種即興創(chuàng)造可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、判斷能力，讓學(xué)生們?cè)谟^察和分析中提高聯(lián)想和創(chuàng)造的能力。
2、音樂(lè)律動(dòng)法：
即以身體各器官為樂(lè)器，把樂(lè)曲感情化為具體動(dòng)作的交流活動(dòng)。如，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的節(jié)奏，利用肢體動(dòng)作，準(zhǔn)確地感知、記憶、創(chuàng)編各種節(jié)奏；給歌曲、樂(lè)曲配上律動(dòng)，音樂(lè)課上手舞足蹈，體會(huì)、理解不同情緒的旋律；把歌曲編排成舞蹈，以舞蹈語(yǔ)言來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的理解等。這種活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生有效地利用聽(tīng)覺(jué)去感受和體驗(yàn)音樂(lè)，通過(guò)身體動(dòng)作，由外及內(nèi)地幫助學(xué)生解悟音樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生整體音樂(lè)素質(zhì)。
3、場(chǎng)景表演法：
即利用學(xué)生好幻想好表現(xiàn)的天性，充分發(fā)揮學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)轉(zhuǎn)化成自己情感化的想象世界――音樂(lè)故事，再根據(jù)聯(lián)想中的故事，師生共同設(shè)計(jì)情節(jié)和角色，編排成小品或音樂(lè)劇，然后以小組為單位進(jìn)行即興排練、表演的交流活動(dòng)。由于學(xué)生理解的不同，往往想象中的故事也不一樣，所以同一段音樂(lè)，學(xué)生表演的場(chǎng)景常常不相同，這有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和培養(yǎng)。
4、視覺(jué)轉(zhuǎn)化法：
即在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)或聽(tīng)音樂(lè)之后，讓學(xué)生用色彩、線條、圖形譜及繪畫(huà)的方法來(lái)表達(dá)音樂(lè)作品的意境和音樂(lè)形象的交流活動(dòng)。如起伏的旋律線、情緒線；用色彩表示音樂(lè)的情緒，用繪畫(huà)形表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容或自我感受；用圖形譜表示對(duì)樂(lè)曲的理解和分析等。其程序常為聆聽(tīng)――分析――演示――評(píng)價(jià)。
5、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化法：
即在聆聽(tīng)和分析音樂(lè)后，用語(yǔ)言的形式表達(dá)個(gè)人感受和思想的交流活動(dòng)，它可以是有準(zhǔn)備的也可以是即興的。前者可以先作布置，用書(shū)面形式進(jìn)行創(chuàng)作，然后在課堂上朗誦、演講，后者可以以音樂(lè)作品、音響為背景，進(jìn)行有感而發(fā)的朗誦、演講。
    即興活動(dòng)的方法是多樣的，上述幾種方法可以同時(shí)或交替進(jìn)行，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué) 生選擇不同形式表現(xiàn)音樂(lè)，從各個(gè)不同角度滿足學(xué)生創(chuàng)造的需要，讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造的自信心，正如美國(guó)教學(xué)模式研究專家喬伊期和韋爾所說(shuō)“要提倡多種教學(xué)模式的結(jié)合，以應(yīng)付千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐?！?
     四、即興創(chuàng)造須營(yíng)造一種民主平等、自由、和諧的氛圍。
即興創(chuàng)造活動(dòng)作是群體性的活動(dòng)，要求參與者互相配合。這種群體音樂(lè)活動(dòng)使學(xué)生在音樂(lè)的紐帶中進(jìn)行著人際交流，它不僅營(yíng)建了民主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)與合作能力。
在課堂教學(xué)中即興創(chuàng)造活動(dòng)往往是以小組為單位開(kāi)展的，學(xué)生們圍坐在一起，面對(duì)面地討論、分析、體驗(yàn)、表演交流。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間是一種民主、平等的交流互動(dòng)關(guān)系。教師一邊有意識(shí)的設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，合理的組織學(xué)生參與音樂(lè)體驗(yàn)與實(shí)踐，一邊需認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的感受與理解，參與學(xué)生的小組討論，經(jīng)常與學(xué)生交流觀點(diǎn)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作給予指導(dǎo)。
    在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)作的欣賞者、激勵(lì)者。即興創(chuàng)造的主體是學(xué)生，教師必須對(duì)學(xué)生的審美能力予以信任，對(duì)學(xué)生的主體地位予以尊重，不要高高在上，以權(quán)威的姿態(tài)俯視學(xué)生，而應(yīng)該在共同參與活動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的“火花”，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造，學(xué)生內(nèi)心感受的事實(shí)以及外在表達(dá)的精彩都是不容小覷的。由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解會(huì)顯得單純或膚淺，教師不要因此輕視學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生不同程度地音樂(lè)反應(yīng)予以恰如其分的贊同和肯定，當(dāng)學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果時(shí)，教師則是一名由衷的欣賞者，且不論學(xué)生的成果質(zhì)量如何，都要肯定其價(jià)值，只有這樣，才能讓學(xué)生滋生出躍躍欲試的渴望，并保持積極的參與狀態(tài)。
    如上所述，即興創(chuàng)造活動(dòng)必須體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師則充當(dāng)較為次要的角色，為學(xué)生服務(wù)。讓學(xué)生在民主、平等、自由、和諧的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)，并從音樂(lè)中享受樂(lè)趣。

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