剝?nèi)トA麗的外衣，我們還剩什么？

――――反思新課程下的音樂課堂教學

周  琦

人需要華麗外衣的裝扮，是為了更美，同樣，我們的課堂也需要，一位年輕教師的話至今還震撼著我，“既然我不是名師，不是特級，我無法讓我的一支粉筆說話，無法讓一支粉筆生動起來，無法讓本色的課堂帶給孩子豐富的情感體驗和美的熏陶，那么，我只能讓我的課堂披上華麗的外衣，讓我的學生在生動、有趣的氛圍中學習音樂?！毙抡n程實施以來，我們的音樂課堂比前幾年鮮活、華麗了許多。老師們鼓勵的話語多了，期待的目光柔了，學生們的發(fā)言自由度寬了，活動參與度高了，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的教學現(xiàn)象?？墒窃谏钊氲谝痪€的音樂教學中，我卻隱約間發(fā)現(xiàn)在這種以人為本、以學生為主的華麗外衣下，似乎已經(jīng)隱含著一種傾向化、曲扭化的東西，音樂課抓住的只是華麗的外殼，失去的卻是音樂的本性。因此作為一名基層的教學研究工作者，我覺得很有必要對這些形式多于實質(zhì)的教學行為進行剖析，以引起廣大教師的高度重視。

一、尋找華麗外衣

當前音樂課堂上存在著哪幾件華麗外衣呢？

膚淺――興趣唯一

如果說學生對語文、數(shù)學等主課的學習和重視是因為升學考試的外力推動的話，那么，對音樂的興趣就成了學生學習音樂的主要動力甚至是唯一的動力，沒有興趣，音樂課程就可能成為虛設(shè)。可是在音樂課堂中，我們不安地發(fā)現(xiàn)，老師為了一味地迎合學生的興趣了，設(shè)計了許多時髦的教學形式，如教學手法很新穎、課堂氣氛很熱烈、音樂活動很有趣，卻把內(nèi)在的，本質(zhì)的，必要的音樂知識和技能的學習都拋在了一邊，最終并未使學生獲得音樂能力的發(fā)展，形成了學生玩過了，有趣過了，也就忘了的現(xiàn)象。在現(xiàn)在的音樂公開課中，再也看不到視唱曲譜這個環(huán)節(jié)了，再也聽不到一堂扎扎實實的二聲部合唱教學了，甚至再也聽不到學生柔美的歌聲了，有的只是熱鬧與浮躁。為什么？老師怕啊?怕一涉及到跟基本技能有關(guān)的東西，學生就沒興趣了，怕一進行技能訓(xùn)練，課堂就冷下來了，更怕一出現(xiàn)劃拍視唱的環(huán)節(jié)，就有人說：老套。對于興趣，我們教師很有必要冷靜下來分析，如果你的學生對怎樣唱出優(yōu)美動聽的歌聲不感興趣，對一個個的小音符不感興趣，對欣賞經(jīng)典的名曲不感興趣，這是真正的音樂興趣嗎？

時髦――參與無效

音樂作為一種非語義性的信息，決定了它的不確定性和模糊性，在很大程度上說它是那種“只能意會，不可言傳”的東西，課標中指出：音樂教學過程應(yīng)該是一個在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學生參與體驗音樂的過程。聽音樂做各種動作，聽音樂用色彩、線條表達自己對音樂地感受都是老師常用的一種參與體驗方法，，但是，我們許多教師在設(shè)計這些方法時較多考慮的是學生的參與熱情，參與方式，很少會想到我的這個參與活動真正對學生聆聽音樂、感受音樂起作用了嗎？學生必須在認真聆聽音樂的前提下參與嗎？于是，在教室里我們經(jīng)?？梢钥吹綄W生邊聽音樂邊做動作，邊做動作邊打鬧的現(xiàn)象。如《動物說話》教學片斷：

（師）：小朋友都喜歡動物嗎？

（生）：喜歡

（師）：現(xiàn)在請大家聽音樂各自表演自己喜歡的動物，看誰模仿的最像？最可愛？

接著教師開始播放音樂，學生自由表演，這下可熱鬧了。孩子們做著各種小動物的動作，可有的孩子你推我，我推你，一不小心，一個滾到了地上，一瞬間，一堆人擠到了一起，沒有一個在仔細的聆聽音樂，根據(jù)音樂的變化做出相應(yīng)的動作變化，課堂上簡直亂成了一片。

這并不是真正的參與體驗，而是圖熱鬧，圖形式，是無效的。

花哨――綜合大拼盤

對于綜合這件華麗的外衣，我想，新課程實施以來，我們各個學科或多或少都披上了些。許多老師為了體現(xiàn)綜合，將教學重點偏離，本末倒置，把音樂課上成了美術(shù)課，將美術(shù)課上成科學課，將語文課上成地課等等現(xiàn)象時?？吹?，有一次印象很深刻，到其他省觀摩音樂課，一教師在上《金孔雀輕輕跳》這一課時，將大部分時間放在了解傣族風土人情，孔雀的種類，學跳孔雀舞等等。惟獨沒有花時間好好地指導(dǎo)學生怎樣唱好這首歌，怎樣把傣家的韻味表現(xiàn)出來；課上一直播放著豐富的多媒體，惟獨沒聽到老師彈一句琴，唱一句歌。一位聽課的其他學科教師說：現(xiàn)在的音樂課流行這樣上了嗎？現(xiàn)在的音樂課不用唱歌了，不用彈琴了嗎？是呀，沒有鋼琴，學生很難找到準確音準概念，沒有鋼琴，無法培養(yǎng)孩子敏銳的聽覺，更嚴重的是，不彈琴，不唱歌，我們音樂教師的特點、優(yōu)勢如何體現(xiàn)，光用多媒體，別的學科教師也能勝任音樂課，久而久之，我們自己的基本功共會越來越生疏。

二、剖析華麗外衣

是什么導(dǎo)致了華麗的外衣華而不實？

1、沒有正確處理好形式與目標之間的關(guān)系。

形式是“把內(nèi)容諸要素統(tǒng)一起來的組織結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式”，是事物的“外殼”，任何教學形式都必須為教學目標服務(wù),服從于教學目標的需要,決不能游離于教學目的去大談特談。有的教師誤將新課程改革理解為教學形式的改革，因而將改革的重心放在教學手段和方法的變化上，希望通過手段和形式的變化來引起學生學習的興趣，其實，光追求表面形式，反而會遠離新課程。新課程的形式與實質(zhì)必須統(tǒng)一。

2、沒有正確處理好過程與結(jié)果之間的關(guān)系。

    雖然音樂本身的非語義性和不確定性使他具有了特殊的學習方式――體驗。從某種意義上來說，學習過程比學習結(jié)果更為重要。因此，課標表述：音樂教學重結(jié)果，更重過程。但新課程并不是只要過程，不要結(jié)果，其實，結(jié)果不好，更應(yīng)反思是我們的過程出現(xiàn)了問題。曾有一位特級教師在聽了一線教師的研討課后，感慨地說，課堂教學出現(xiàn)這樣的問題，其實并不是新課程理念不好，而是我們的一線教師在理解上出現(xiàn)了偏差。

3、沒有正確處理好學科本位與學科綜合之間的關(guān)系。

音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。在音樂課堂教學中，一切教學方法、一切的綜合應(yīng)該是充分利用“音樂”這一情感藝術(shù)中：鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，必須以音樂為主線展開教學，從而直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，滲透和影響學生的情感世界、思想情操、道德觀念。一節(jié)課上得熱鬧非凡，但實際內(nèi)容已游離于音樂之外，沒有體現(xiàn)音樂學科的特點，學生也就不可能從中獲取音樂相關(guān)的知識和能力。因此缺少了“音樂性”，就會使音樂課變得“是似而非”。我們不應(yīng)該籠統(tǒng)地改變學科本位，必要的學科本位還是要的。其實，我們強調(diào)突出學科特性，從一定意義上講也是突出學科本位。我們要改變的是片面地，簡單地堅持以本學科知識為本的學科本位。

三、編織得體外衣

如何使課堂披上得體的外衣？在編織時又要注意什么呢？

凸顯內(nèi)涵――關(guān)注興趣的實質(zhì)

課堂中學生表現(xiàn)出來的喜歡唱歌、喜歡參與只是一種低水平、不專一、不穩(wěn)定的有趣階段興趣，音樂教學的目的是要培養(yǎng)學生對音樂產(chǎn)生比較專一、比較穩(wěn)定的樂趣或志趣階段的興趣，即音樂興趣不再是表面性的了，是學生通過對感興趣的音樂活動或音樂事物有了一定的基礎(chǔ)知識和基本技能后，主動探求音樂的本質(zhì)，期望找到規(guī)律，并從中獲得樂趣。由此可見，對于音樂教學來說，知識與技能的學習是必要的，因為有了一定的基礎(chǔ)知識和基本技能后，學生才有可能對音樂產(chǎn)生進一步地興趣，才有可能真正地提高音樂素養(yǎng)。目前關(guān)鍵是如何改變知識與技能的學習方式，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結(jié)合。如識讀樂譜，以前我們音樂教師過于專注樂譜教學，把樂譜當作單純的知識來傳授，將手段代替了目的，專業(yè)化訓(xùn)練傾向嚴重，這種本末倒置的做法背離了音樂什么教育的總體目標，所以導(dǎo)致了學生對音樂課不感興趣，談譜“色”變。新課程的確降低了識讀樂譜的要求，但并不是讓它從我們音樂教學中走開，而是要求老師識譜教學融入在音樂實踐中活動中。讓學生在各種生動、有趣的實踐活動中培養(yǎng)學生的識譜能力。我們可以讓學生在歌唱活動中培養(yǎng)識譜能力，將唱歌譜和唱歌詞相結(jié)合起來學習唱歌；在器樂學習活動中培養(yǎng)識譜能力，因為器樂教學為培養(yǎng)和發(fā)展學生的“唱名音程感”提供了極好的條件。在演奏器樂活動時，很容易把學生的注意力集中到識譜上把一些簡單的視唱曲、旋律、音程、節(jié)奏等通過器樂演奏進行練習，也可以在學習完一首歌曲后，再用樂器進行演奏活動，這樣，不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，從而培養(yǎng)他們的識譜能力。另外還可以讓樂譜與圖譜相結(jié)合等等。這都是一些將興趣與技能巧妙結(jié)合的好方法。

尺寸合身――注重參與的有效

參與音樂，是為了獲得更好的音樂審美體驗，參與音樂，關(guān)注點必須指向音樂本身，否則必定導(dǎo)致參與無效，例如：一個簡單的例子，同樣為歌曲《嘀哩嘀哩》擊掌伴奏，甲老師設(shè)計的是每一拍拍一次手，這樣也是參與，但會導(dǎo)致學生參與到后來不聽音樂也能參與，因為這是規(guī)律性擊掌的延續(xù)。學生后來的參與可以跟音樂無關(guān)，因此這樣的參與往往會造成無效的體驗參與。乙老師設(shè)計的是每個樂句的最后一拍拍手。這種參與要求學生必須至始至終認真的聆聽音樂，關(guān)注音樂，否則，他就無法準確的參與到音樂。這樣的參與是有效的參與體驗。另外教師要精心設(shè)計參與模式。我們常常聽到這樣的抱怨聲：這些孩子呀，一動就亂，根本不會好好的聽音樂，好好的活動。我經(jīng)常這樣反問我們的教師：你精心設(shè)計過活動嗎？你給了學生認真聆聽音樂的要求嗎？你明確這個活動所要達到的教學目標嗎？教師們常常啞口無言。所以，要使任何的參與活動有效，教師必須精心設(shè)計活動過程，向?qū)W生提出明確的活動、聆聽等要求，這樣，才能引導(dǎo)學生全身性地投入音樂，參與音樂。如一年級實驗教材中有一課《音的長短》，可以設(shè)計了以下的參與體驗過程：

1、請小朋友試試敲擊兩種打擊樂器，聽聽發(fā)出的聲音是長還是短？

2、出示礦泉水瓶，你能想辦法用它發(fā)出長短不同的聲音嗎？

3、說說生活中有哪些長短不同的音？

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4、創(chuàng)設(shè)情境，“王小明”這個名字，在山谷中；突然記起時；隔著一條河這三種情形下，請你分別用長短不同的聲音來表現(xiàn)。

5、聽音樂《法國號》，學生圍成圓圈律動，聽到短音時，繞著圓圈走，聽到長音時，停下來，在原地自由做一個動作。

這個參與活動通過聆聽、創(chuàng)造、尋找、再創(chuàng)造、再聆聽表現(xiàn)等一系列精心組織、安排的活動，引導(dǎo)學生主動參與，直接體驗，充分發(fā)揮了他們的積極性、創(chuàng)造性，使每個孩子成了學習的主人。

搭配協(xié)調(diào)――體現(xiàn)內(nèi)容的音樂性

音樂學科的綜合應(yīng)以音樂為主線，構(gòu)建起音樂與其他學科及其他藝術(shù)門類的聯(lián)系。那么如何才能讓這些收集來的資料恰到好處地運用在音樂教學中，更好地位音樂服務(wù)呢？1、明確目標。就學科而言，音樂學科的目標是全面提高學生的審美能力，就一首歌曲、一節(jié)課而言，也同樣有它相應(yīng)的教學目標。把其它學科引進音樂課堂，必須以更好地促進音樂目標的實現(xiàn)為前提，而不能只為了追求課堂氣氛或博得聽課教師好評就迷失了方向。2、把握時機。在圍繞音樂學科進行整合的同時，必須把握好最佳的時機，以便決定在什么地方，以什么方式進行整合，以獲得最大的效益。

課程改革的過程也是揚棄的過程，那種丟棄傳統(tǒng)、不顧實際、一味追求時髦、前衛(wèi)的做法是形式主義的表現(xiàn)，是對新課程理念的曲解。我們要時時反省自己的教學行為，使音樂課堂既有活潑新穎的形式，又有深刻厚實的內(nèi)涵，即使脫去了那層華麗的外衣,剩下的還是濃濃的音樂……

 

 

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